以精細化為手段追求語文教學的效力和魅力

王斐斐

(江蘇昆山市秀峰中學，江蘇昆山 215316)

以精細化為手段追求語文教學的效力和魅力

王斐斐

(江蘇昆山市秀峰中學，江蘇昆山 215316)

課堂教學是學校和教師向學生實施教育的中心環節，面對現在依舊存在課堂教學效率低下的狀況，精細化教學是提升語文課堂教學效率的有效手段。精細化課堂教學要求語文教師能回歸文本，精心設計教學目標，精當安排方法措施，關注文本細節和課堂細節，提升語文教學的效果并增強語文教學的魅力。

語文課堂教學；精細化；有效性

引 言

首先，語文有著豐富多樣的學習材料，不進行精心細致的解析就難以準確地鑒別；其次，因為語文學習材料的復雜綜合性，學習者難以體味作品的韻味和意境，因此就要求教師在目標及方法設計上精心和細致；再次，對于依賴于課堂教學的學生來說，精細化的教學能夠讓學生便捷、高效地完成學習任務，在教學過程中逐步積累知識和技能，并能在此基礎上進行感情和精神的生發，以發揮語文這一學科的獨特魅力。

一、精當安排教學策略，提升語文教學效力

教學目標的精心設計是精細化語文教學的出發點。有了細致入微、提綱挈領的教學目標，教師在教學時才能層層深入、水到渠成。一般來說，因為課堂的容量和時間有限，所以一堂課的教學目標設置不宜過多過大，過多或過大的教學目標都不容易完成既定的教學任務，并且導致教學重點不突出。

中學語文每一篇課文都各具特色，各篇課文涉及的知識也是方方面面的，有時存在交叉重復的現象，所以教師必須抓住主線，刪繁就簡，進行統籌安排。以《紅橘甜了》為例，這篇文章與其他敘寫父子之情的課文相比有著自己鮮明的特色，作者以清新的筆調借由“紅橘”傳達父子之間深厚的親情。基于對文本的反復研讀，該課的教學目標如下：學會在閱讀中抓住關鍵語句，體會并賞析其在語言環境中的特殊意義和作用；理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情，并溝通個體體驗，體會天下至情——親情。但是對于文章的教學重點就要進行精心的選擇。對于《紅橘甜了》這篇文章來說，教學重點有兩個：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，傳承中華民族傳統美德。教學重點的把握在教學實施中處于極其重要的地位，因為只有在明確教學重點的前提下才能使學生在學習中明白自己所學的是什么，整節課堂才有一個清晰的脈絡。在實際的教學過程中只有重點突出，目標明確，挖掘具體、到位，才能讓語文教學更實在、更高效。

精細化的語文教學，選擇教學的切入點要精準。細化是深化，而不是繁瑣化。精細化的語文教學，在精選教學目標后，再以精要的手段去達成這個目標，最終對學生產生深遠或深厚的影響，能夠做到這樣，語文教學就必然會產生巨大的魅力。

教學時，教師可以以較小的切入點入手，通過簡易的途徑達成深遠的影響，充分提高課堂效率。教師要善于從課文的實際出發，從細節著眼，在課文中尋找、發現、提煉出語言表達的某個技巧來進行教學，然后逐步升華。如或從詞語表達，或從句式運用，或從段落結構，或從人物塑造，或從環境描寫的角度，積聚一個閃亮的語言學習與運用的切入點，根據學生的能力，進行有的放矢的突破，教給學生一點有用的知識。

二、切實把握細節，增強語文教學的魅力

語文教學的目標是預設性的，但目標的完成常常要受課堂教學實踐的制約，往往應試意味較濃，失去了語文獨有的文化內涵。精細化的語文教學，要充分關注文本細節和課堂細節。文本細節是文本打動人的精魂所在，通過對細節的把握才能體悟語文學科獨有的文化魅力。葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出“字字未宜忽，語語悟其神”，這就告訴我們在細讀文本時，不能忽視每個字、每個詞、每個情節，教師要引領學生走到文字的背后，讀出每個字詞后面的意蘊和味道，揣摩作者的用意。

教師在教學前要對文本作深入細致的鉆研，把文本了然于胸，并不是以此代替學生的閱讀，而是為帶領學生進行細讀做準備。“閱讀的主體是學生，細讀指向言語”。要進行有效的文本閱讀，明確學生是閱讀的主體這一點尤為關鍵。教師要善于引導學生關注文本細節，激勵、期待學生主動細讀、熱愛細讀，走入文字營造的情境，進入作者的思想，實現自我與文本的深度對話。唯有如此，學生的閱讀素養才能在細讀活動中得到快速提高。

提高課堂效益要在課前下足功夫。教師只有在課前認真細致地解讀教材，才能提取出文本蘊含的真知識和真能力，區別主要知識、能力目標和次要知識、能力目標，更主要的是將最有價值的語文知識和能力觸發點，從眾多的信息中提煉出來，以提高教學的有效性，增強語文教學的魅力。

精細化的語文教學，在關注課堂細節的同時注重語文課堂所獨有的文化魅力。在文本閱讀的過程中，隨著閱讀的深入，思維的延伸，學生對文本常常會有獨到的見解、新鮮的體會、另類的質疑、意外的收獲。例如，在《紅橘甜了》這篇文章中，除了用溫情的語言表達父親疼愛兒子外，字里行間也流露出作者對父親言行的理解。

語文教學活動都應是一種文化活動，學生在文化的熏陶下受到感化、美化、凈化。從文化背景的角度解讀《紅橘甜了》，至少會給我們帶來兩點啟示：一是解讀作品時要從更深的層次來把握其主題，被選入語文教材中的作品往往有著深厚的文化內蘊，學生可以為其精神生命的成長汲取豐富的養料。然而，我們在解讀過程中卻往往會忽略這一點，如果僅從作品表面入手，不能觸及作品的深層意蘊。就《紅橘甜了》來說，把它放到文化的背景中，從中華民族的文化、中華民族的歷史談起，中國自古就有三綱五常的倫理道德，其中之一就是“父為子綱”。然而這一死板的倫理綱常，如今我們要這樣對待？二是如何對待本民族文化的態度問題。如今改革開放帶來了文化的多元化，西方文化憑借信息傳播的優勢，已經對我國傳統文化造成了極大的沖擊，中國傳統的道德標準、價值觀念和等都出現了不同程度的西化，中國傳統文化正面臨著一場生存的危機。如何正確對待本民族的傳統文化，如何建設適應本民族特點和時代發展要求的新文化，培養具有現代文化素質的文化新人，已成為當代語文教育要考慮的時代性課題。

結 語

精細化教學要求教師在教學實施過程中，力求回歸文本，注重教學的針對性、有效性和時效性。語文教學是一門特殊的學科，在強化語文知識的落實的同時還注重學生人文素養的培養與提升。當然，精細化的語文教學要充分注意這一學科的內涵，絕不能把“細”理解為瑣細，更不能因此去鉆牛角尖。“細”的目的，是精確地把握文本背后所投射出的真實內涵，把學生最需要、最能接受的東西呈現出來。由此可見，精細化的語文教學讓語文知識更有韻味了，教師和學生自身的潛在魅力也在教學活動中得到了充分的展示；精細化的語文教學增強了師生的責任意識，促使教師帶動學生的良好機制的形成。只有精心、精細才能出精品，才能穩步提升，真正促成語文課堂的高效務實。

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.

[2] 王崧舟.王崧舟語文教育七講[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

王斐斐，1984年生，女，黑龍江人，現任江蘇省昆山市秀峰中學教師，中學一級教師。