用分層教學(xué)法激活高年級線描學(xué)習(xí)的策略淺析

張 靜

(南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué)，江蘇南京 210038)

用分層教學(xué)法激活高年級線描學(xué)習(xí)的策略淺析

張 靜

(南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué)，江蘇南京 210038)

高年級的學(xué)生隨著年齡的增長，其想象力和表現(xiàn)力呈逐漸下降的趨勢，與此同時，美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度卻在相應(yīng)地增加，這二者之間的矛盾在線描學(xué)習(xí)內(nèi)容中尤為突出。本文結(jié)合高年級學(xué)生的心理特點以及線描學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點，從分層目標(biāo)、分層輔導(dǎo)、分層評價等領(lǐng)域進(jìn)行了闡釋與分析，并解決這一矛盾。

分層教學(xué)；線描學(xué)習(xí)

引 言

隨著年級的升高與年齡的增長，學(xué)生對自己的作品成功與否看得很重，但由于考試學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的加重與美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相應(yīng)增加的雙重壓力使得很多學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的技能技法短期內(nèi)無法達(dá)到自身的心理要求，從而對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣減退。在高年級美術(shù)學(xué)科線描學(xué)習(xí)內(nèi)容中，線條粗細(xì)、長短、曲直、疏密的豐富變化與抽象的空間感使不少學(xué)生望而卻步，因為對自己的表現(xiàn)能力產(chǎn)生懷疑所以不敢動手主動參與，精彩的作品寥寥無幾。要實現(xiàn)“堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，作為美術(shù)教師，在線描教學(xué)領(lǐng)域不妨用分層教學(xué)的策略從以下幾個方面做起：

一、分層次的教學(xué)目標(biāo)

運用維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，為班級中的優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生分別制定切實可行的線描學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．發(fā)展優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和線描繪畫特長，培養(yǎng)并提高他們對“線”更深層次的認(rèn)識，領(lǐng)略線條靈活多變、表現(xiàn)自如的特性。

2．提高中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使之認(rèn)知線條的變化方法，并能根據(jù)這些特點大膽表現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，努力爭取成為優(yōu)等學(xué)生。

3．幫助后進(jìn)學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的線描知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展，使之成為中等學(xué)生甚至向優(yōu)等學(xué)生沖刺。

二、分層次的作品輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是美術(shù)課教學(xué)中幫助學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑，當(dāng)我們確定了分層的線描學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還需要緊扣目標(biāo)進(jìn)行有效的分層輔導(dǎo)。比如用線條表現(xiàn)相同的事物，我們輔導(dǎo)優(yōu)等生是著重引導(dǎo)學(xué)生在寫生的過程中進(jìn)行一些細(xì)節(jié)上的刻畫時要注意豐富的變化，注意線條的疏密、曲直、長短上的變化，并運用這些變化使畫面產(chǎn)生生動、耐看的點、線、面效果；對中等學(xué)生的要求則是在合理構(gòu)圖的基礎(chǔ)上用裝飾性的線條進(jìn)行表現(xiàn)事物，裝飾性的線條隨意性比較大，不受物體固有特點的影響，也比較容易出效果，可以激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生向優(yōu)等生邁進(jìn)的動力；對后進(jìn)生而言，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心顯得尤為重要，如果嚴(yán)格按照教學(xué)要求讓其用線條進(jìn)行寫生只會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，若讓他們用線條進(jìn)行抽象的創(chuàng)作只會讓其感到無從下手，不如先打消學(xué)生的顧慮，讓他們感覺線描是件很輕松的事兒，只需要粗細(xì)不同的兩支筆就可以完成一幅作品，但凡自己熟悉的、感興趣的事物都可以來表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)失敗或者畫面效果不理想時，教師及時用不同形式的線條幫助其進(jìn)行調(diào)整畫面。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，看似簡單枯燥的線條原來可以表現(xiàn)出如此豐富的畫面，頓時來了興趣，只要有了興趣，就有了轉(zhuǎn)化成中等生的基礎(chǔ)，有了沖刺優(yōu)等生的希望。

筆者所教的五年級中有兩個比較突出的學(xué)生，一個是一班的丁同學(xué)，還有一個是二班的林同學(xué)。他們有個共同的特點就是學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，上課不帶畫具，不按時完成作業(yè)，一學(xué)期20課作業(yè)，他倆頂多“糊”好10課。據(jù)說他們不僅在美術(shù)學(xué)習(xí)上懶散，其他學(xué)科也一樣，著實讓老師們頭疼。

在進(jìn)行線描教學(xué)前，布置帶畫具時我就注意提示他們：下節(jié)課只需要帶兩支黑色的筆，一支粗的，一支細(xì)的……如此少的美術(shù)學(xué)習(xí)用品讓他們很吃驚，不過，課上還是帶來了。剛開始表現(xiàn)時，他們對寫生極不感興趣，一個勁兒地喊“太難了”“我不會畫”再接下來就要開始搗亂了。我同意他們隨便畫什么，不需要畫他們認(rèn)為難的內(nèi)容，不出我所料，丁同學(xué)畫了房子，林同學(xué)畫了魚，都是畫了不知多少遍的東西。他倆開始覺得無聊了，這不就跟以往的表現(xiàn)方法一樣嗎？先用粗的黑色記號筆畫外形……當(dāng)我宣布不需要涂顏色時，他們瞪大了眼睛。于是我提醒他們，用密密的花紋把需要涂色的地方畫滿，注意，不同顏色的地方花紋也不能一樣。開始他們不知怎么表現(xiàn)，當(dāng)我?guī)退麄冋{(diào)整好構(gòu)圖，又簡單示范了表現(xiàn)方法后，他們的興趣來了，林同學(xué)一改以往不安分的作風(fēng)，非常有耐心地把一幅線描的《海底世界》作品表現(xiàn)完了。丁同學(xué)雖然動作稍慢一點，下課后積極要求等到下午放學(xué)后到我辦公室繼續(xù)完成作品，我沒有理由說這不是兩幅可以得“優(yōu)”的作品……更讓我驚喜的是，他們把之前遺留的作業(yè)在一周內(nèi)全部補(bǔ)回來了，還時不時地問：“老師，我們什么時候再學(xué)線描啊？”

三、分層次的評價

在美術(shù)教學(xué)中，作品展評是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評價展示可以使學(xué)生作品中的優(yōu)點得到發(fā)揚、不足加以改正，同時也是展示學(xué)習(xí)成果、檢測目標(biāo)達(dá)成情況的重要環(huán)節(jié)。我們的評價通常是在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行的，這樣致使中等生和后進(jìn)生感覺無論怎么努力，畫得還是不夠好，還是得不了“優(yōu)”。其實，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步我們就可以給予肯定，我們不妨將評價環(huán)節(jié)這樣操作：

第一，是否利用了不同的表現(xiàn)方法(如變換線條的方向、粗細(xì)等、長短、聚散等)在畫面中表現(xiàn)出了“點、線、面”；

第二，是否充分運用了線條的疏密、曲直、長短變化；

第三，是否利用粗細(xì)不同的線條進(jìn)行了合理、美觀的構(gòu)圖；

第四，是否具有飽滿的構(gòu)圖并且在表現(xiàn)上比以往有了很大的進(jìn)步。

以上四點中第一點針對優(yōu)等生，第二、三點針對中等生，最后一點針對后進(jìn)生，只要不同層次的學(xué)生在這些方面有了進(jìn)步或是有了新的創(chuàng)意，都可以給予較高的評價，在給出肯定性評價的同時不忘為其下一步的發(fā)展提出可行性建議。

當(dāng)然這些劃分不是絕對的，學(xué)生的發(fā)展是不可預(yù)測的，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容或是教師的教學(xué)方法與學(xué)生的興趣點相契合時，中等生和后進(jìn)生表現(xiàn)出非常優(yōu)秀作品的情況也時有發(fā)生，教師的評價策略需要根據(jù)實際情況動態(tài)地使用。

結(jié) 語

線描學(xué)習(xí)內(nèi)容在美術(shù)教學(xué)中屬于比較難的內(nèi)容，不僅后進(jìn)生和中等生感到困難，優(yōu)等生時常也感覺有困難，讓其打消畏難情緒是線描教學(xué)中的關(guān)鍵。如果按照“綜合各次作品成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個組，每組完成不同的作業(yè)，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整”這樣的模式來分層教學(xué)無疑又給中等生和后進(jìn)生冠上了相應(yīng)的“帽子”，不如就讓分層在不只不覺中進(jìn)行，只是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時做到心中有數(shù)，在進(jìn)行輔導(dǎo)和評價時做到因材施教，學(xué)生在通過自己的努力后感覺自己與他們以往眼中的“優(yōu)等生”距離越來越小，甚至自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中也是一名優(yōu)等生，這樣或許更符合中高年級學(xué)生的心理特點，有助于更好地協(xié)助學(xué)生完成線描學(xué)習(xí)的任務(wù)。

[1] 林葉.談小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實用性研究[J].教育實踐與研究,2013(01).

[2] 楊景芝.兒童繪畫與心理教育[M].武漢:中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2004.

張靜，1979年生，女，江蘇南京人，現(xiàn)任南京市燕子磯中心小學(xué)副校長，高級教師。全國教師基本功比賽一等獎獲得者，南京市學(xué)科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象。