小學習作教學須從“實”字出發

趙曉紅

（福建省南平市浦城縣光明中心小學，福建南平 353400）

小學習作教學須從“實”字出發

趙曉紅

（福建省南平市浦城縣光明中心小學，福建南平 353400）

小學習作教學是語文教學的重點和難點。由于多種致因的存在，學生習作很容易出現失真現象。教師從引導學生觀察開始，讓學生在實踐體驗中完成積累，在博覽群書中獲得間接體驗，在反復修改中形成習作能力，都是為了突出一個“實”字。

小學；習作教學；實事求是

引 言

小學語文課程標準明確指出：“在中年級寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表達、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”小學生寫作規范意識不夠，因為缺少觀察、缺少寫作技巧，很容易出現“假大空”現象。為讓學生說真話寫真事，教師要引導學生學會觀察，幫助學生梳理經歷，鼓勵學生多讀書，具體指導學生修改習作，從不同維度落實教學策略，提升學生習作實效性。

一、引導觀察，把握事物個性特征

習作是一種綜合性訓練，小學生思維有局限，語言表達水平也有限，要求其寫出高質量的作文當然不現實。在習作教學中，教師要凸顯一個“實”字，讓學生寫出真實的體驗、真實的感知、真實的情感，這也是習作教學的重要基礎目標。學生有感而發，有情而抒，寫出真實的見聞，寫出真實的心理體驗，這是習作入門的第一步。但現實中，很多小學生面對習作題目時，常常是束手無策，不知從何處寫起。這說明學生的生活積累不夠，對事物缺少細致觀察，更缺少獨立思維的意識。教師要引導學生展開多元觀察，抓住被觀察事物的個性特征，這樣可以為習作提供重要的材料積累。

小學生思想活躍，也喜歡參與實踐觀察活動，只是缺少觀察的方法和總結的習慣。教師要從觀察方法的角度展開引導。小學四年級下冊第一單元的習作任務是：觀察校園美景，做一處景色描繪。教師可以帶領學生到校園中展開觀察。首先，教師講清楚觀察的內容、觀察的方法、觀察結果的呈現方式；其次，具體指導每一處景物觀察切入點，讓學生抓住景物個性特征；最后，讓學生記錄觀察結果，從觀察操作過程到觀察體驗結果，從觀察感受到觀察啟示，都要詳細做好記錄。觀察結束后，教師讓學生對觀察結果進行展示交流，學生很快達成認知統一。此時展開習作書寫，學生早已是胸有成竹了，很快就完成了習作。

教師帶領學生展開實地觀察，并給學生提出具體觀察要求。特別是讓學生整理觀察記錄，能夠將觀察實際過程和體驗進行梳理，為習作順利展開做好素質準備。學生能夠順利完成習作任務，與教師引導學生實地觀察分不開。小學生直觀思維比較發達，教師要引導學生在觀察中抓住景物特征，培養學生的良好觀察習慣，有效提升學生習作真實性。

二、梳理經歷，增加學生體驗積累

習作要體現真實性，需要學生寫出自己的真實體驗和感知，教師要注意引導學生梳理自己的經歷，用心去感受生活，并從具體感知體驗中形成習作素材。小學生經歷比較少，但每一次經歷都有許多真實的體驗，教師要讓引導學生具體講述經歷的過程、感受、啟迪，并養成梳理的習慣，對每一次經歷都進行程序性梳理，自然可以從中獲得更多習作契機。哪怕是游戲玩耍，也是難得的經歷，對游戲過程、游戲操作、游戲插曲、游戲體驗，還有參與游戲形成的反思和啟示等進行整理，都可以獲得習作的重要積累材料。

根據教材內容設計，教師要求學生寫一個身邊熟悉的人，圍繞“熱愛生命”話題展開。習作任務公示后，學生大多顯得無所適從，不知從哪里入手。教師展開提示：“我們身邊有哪些非常熟悉的人呢？老師、同學、家等；還有比較熟悉的人，如醫生、警察、售貨員、郵遞員等。這些人大都熱愛生命，在他們身上都發生過哪些事情呢？你親眼目睹過哪些場景呢？”學生展開熱烈討論，逐漸圈定寫作對象。成果展示時，很多學生都寫得真實動人。有學生寫道：有一次我和奶奶過馬路，奶奶走得很慢，這時一位警察叔叔走過來，親自護送我們過馬路，這讓我們很受感動。

從學生習作內容選擇來看，這是學生梳理經歷的結果。雖然情節不大，但卻從一個側面體現人民警察恪盡職守的精神。教師組織學生展開集體討論，就是要讓學生對過往經歷展開梳理，對相關信息材料進行整合篩選，為習作順利展開做好鋪墊。

三、鼓勵讀書，拓展學生認知域度

“聽說讀寫”是小學語文教學的基本訓練形式，特別是讀寫有機結合，這是語文教學需要落實的核心理念。“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是古人對讀寫關系的精辟闡述。小學生讀書較少，其認知面自然比較狹窄。讀書是學生認知世界的重要途徑之一。實踐有力證明，直接經驗來自生活，但學生的認知大多來自讀書，這種間接經驗的積累，往往決定學生的發展方向。小學生的閱讀范圍不能局限于教材本身，要做緯度拓展。教師要經常向學生推薦優秀圖書，提升學生的閱讀質量，這對進一步提升學生的習作能力有重要幫助。

人教版小學四年級下冊語文第四單元習作任務是：根據抗戰時期的一張照片，聯系照片上的人和景，寫出自己的真實情感。提到抗日戰爭，學生大都有鮮明的立場，都知道日本鬼子可恨。但學生對當時的社會背景缺少了解，很多印象都來自于一些影視作品。為讓學生對日本鬼子的惡行有清晰認知，教師先讓學生閱讀一些抗戰題材的圖書。在習作討論時，學生根據閱讀積累，介紹自己的發現。有學生說：小鬼子進入中國，實行“三光”政策，殺光、燒光、搶光，對中國人民犯下滔天罪行。也有學生說：鬼子為搞什么細菌戰，用中國人做實驗，真是禽獸行為。通過交流，學生對日本鬼子有了更真切的認知，在習作中也能夠寫出自己真實的情感體驗。

教師先讓學生閱讀抗戰圖書，豐富了學生的認知，讓學生圍繞日本鬼子的惡行展開討論，促使學生形成認知共識和情感共鳴。學生在習作中自然展現出鮮明的情感取向。通過讀書積累，不僅給學生提供了習作素材，還培養了學生良好的學習習慣。

四、指導修改，落實學生習作目標

“文章不厭百回改”，小學生習作問題多多，教師要組織學生對習作展開多重修改，讓學生養成多次修改的習慣。只有對習作進行反復推敲考量，才能做到去偽存真，提升習作的真實性。教師在具體操作習作修改教學措施時，要注意改變傳統習作批改方式，讓學生自己修改、學生之間互相批改，讓學生對習作進行反復錘煉，這樣才能提升習作的真實感。而學生在反復修改中，也能夠提升習作技巧。為提升學生習作修改熱情，教師不妨引入競賽機制，激發學生的修改熱情。

有一個學生寫自己拾金不昧的事跡：今天坐出租車時，意外撿到一個錢包，里面有一大筆錢，還有好幾張銀行卡。我毫不猶豫地交給了警察叔叔。

教師讓學生自行修改，學生將“一大筆錢”改成了“一疊錢”，將“警察叔叔”改成了“老師”。教師讓學生展開互評活動，學生又將“毫不猶豫”改成“經過一番思想斗爭”，而且增加了一些內容：“想到失主肯定很著急，如何才能將錢包還給失主呢？我征求爸媽的意見后，將錢包交給了老師。”

從學生的修改情況不難看出，學生撿錢包這事是真實的，但細節出現了出入，思想活動也不夠真實。通過幾次修改，學生還原了事情真相，特別是寫出了思想活動動態，這就是一個去偽存真的過程。讓學生反復修改，督促學生寫出真實情感，對全面塑造學生語文素質有積極意義。

小學生習作缺少真實性，有多種原因，缺少真實體驗應該最重要的原因。教師要對學生習作情況展開深入調查，找到學生習作失真的真正原因。這樣才能給出適合度更高的對應措施。教師不妨從培養學生實踐體驗和觀察能力角度入手，并引導學生多讀書，對習作展開反復修改，提升學生習作真實性，塑造學生語言素質。

[1] 李玲.習作指導的“巧”與“實”[J].江西教育,2014（07）.

[2] 韓鑫強.抓實“造句”訓練 打穩“習作”地基[J].語文天地,2015（02）.

[3] 陳穎.堅守真與實，讓習作在學生心靈自然流淌[J].華夏教師,2015（11）.

趙曉紅，1978年生，女，南平市浦城縣人，現任教于浦城縣光明中心小學，多篇文章在市、縣獲獎,縣級優秀教師，中級教師。