小學數學開放式教學法的探索研究

厚強敏

（甘肅省白銀市平川區興平小學，甘肅白銀 730900）

一、開放式教學法

1.開放式教學法的應用優勢

開放式教學法的應用優勢主要體現在以下幾個方面：

（1）激發學生興趣。興趣是幫助小學生融入教學課堂的有效途徑。開放式教學法通過多樣化問題、導語等內容的應用，將學生的數學學習興趣充分激發出來。在這種情況下，學生的數學學習質量會發生相應提升。

（2）培養學生的創新思維。創新思維是新課改對小學數學教學提出的重要要求之一。由于傳統教學方法并不具備這種作用，對此，小學數學教師可以通過開放式教學法的應用，為學生的數學問題解決提供不同的可能，進而實現培養學生創新思維目的。

2.開放式教學法應用在小學數學教學過程中的必要性

從我國當前的小學數學教學情況來看，在小學數學教學中應用開放式教學法的必要性主要體現在以下幾方面：

（1）小學數學知識難度方面。與小學教育中的其他學科相比，小學數學知識的難度相對較高。因此，學生在學習該學科知識的過程中，常常會表現出緊張、不愿意學習等問題。開放式教學法的應用可以有效緩解學生的學習壓力，在這種輕松愉悅的教學情境中，學生很容易獲得學習數學的樂趣。

（2）小學數學教學創新性要求方面。就一道數學題而言，改變已知條件、增加條件等措施的應用都會使得該題目的答案或解題思路發生變化。傳統教學方法無法滿足小學數學學科的這種創新性要求。對此，教師可以通過應用開放式教學法，激發學生的創新思維，使得學生形成良好的舉一反三的能力。

二、開放式教學法在小學數學教學過程中的應用

這里主要從以下幾方面入手，對開放式教學法在小學數學教學過程中的應用進行分析：

1.提問的開放

提問是一種激發學生學習興趣、吸引學生注意力、檢驗學生聽講情況的重要方法。部分小學數學教師由于教學任務繁重、工作壓力大等因素的影響，分配在課堂提問設計準備中的時間較少。因此，提問環節的作用并未得到有效發揮。針對這一現象，在實際教學工作中，教師可以根據具體教學內容完成開放式問題的設定。例如，在教學五年級下冊《長方體體積》這節課之前，讓學生觀察老師用三個同樣大的粉筆盒橫著排放與豎著排放的過程，嘗試思考：什么變了，什么沒有變？學生獨立思考后進行匯報并說明：橫著一字排放長變了、寬和高沒有變，體積變了或是寬變了、長和高沒有變，體積變了；豎著疊放，長和寬不變，高和體積變了。這樣，學生在不經意的活動中明確了長方體的體積與它的長、寬、高有關，為學習新知打下牢固的基礎。相對于傳統提問方式而言，這種問題設計方式為學生的創新思維應用提供了廣闊的空間。在這種學習情境中，學生的問題解決能力會發生顯著提升。

2.評價的開放

與其他年齡段的學生相比，小學生在學習過程中更容易遇到挫折。由于心理發展不成熟，因此小學生通常不具備良好的自我調節能力。當他們在小學數學學習過程中遇到問題時，通常無法擺脫這種困境，因此其后續數學學習活動質量會受到相應影響。針對這種現象，教師可以將開放式教學法應用在小學數學教學的評價環節中。例如，當學生在20分鐘后仍然沒有得出某道數學問題的答案時，教師首先可以要求學生將自己的解答思路概括出來。在學生描述的過程中，教師應該準確、快速地將學生學習思路無法解決問題的原因分析出來。當學生描述完之后，教師應該利用開放式的激勵語言對學生進行評價，如：“你的思路正是這道題目的正確解決思路。這道題目本身的數字較大，所以這個思路需要的計算量比較大。老師相信你的能力，現在你愿不愿意為這道題目提出一種新的解決思路？”

對于學生來說，這種開放式評價語言的應用可以有效避免學生學習積極性的喪失。教師在鼓勵學生的同時，用一種比較溫和的方式引導學生正確解決問題。相對于封閉式、直接性的評價語言而言，學生更容易接受這種評價方法。因此，學生的數學問題解決能力、創新思維能力都會得到相應的提升。這種教學方式會為學生在中學階段、高等教育階段的數學學習奠定良好的基礎。

3.練習的開放

小學數學學習是一項系統性的活動。對于學生而言，課堂環節的意義主要在于幫助他們習得各類數學知識，而這些知識需要通過課余環節的輔導練習實現應用目的。從我國目前小學生的數學課后練習過程來看，某些教師對練習題目設置的重視程度不足，這種現象間接對小學生的學習質量產生了不良影響。對此，為了培養小學生的數學思維，提升學生的數學知識應用能力，教師應該將開放式教學法貫徹在小學數學課后練習環節中，使得課堂練習與課后練習完美融為一體。

（1）條件的開放性。學生可以進行如下練習：六年級二班有學生50人，男生是女生的三分之二，女生比男生多百分之五十，男生有多少人？請選擇合適的條件進行解答。通過這樣的練習，既使學生掌握了分數應用題的知識，又培養了學生的發散性思維。再如：學生學習了長方體的相關知識后，可提供一些不同大小的長方形，讓學生自主選擇所需的長方形拼成一個長方體。通過這樣的練習，使學生能熟練地掌握長方體的特征，提高學生解決問題的能力。

（2）問題的開放性。如讓學生根據所學知識進行編題練習。從編的題可以反映學生知識的掌握程度，對我們的教學也是一種反饋。再如：我班有男生30人，女生20人，根據條件提出不同的分數、百分數問題。學生就可以提出如：男生比女生多百分之幾？女生比男生少百分之幾？男生是女生的幾分之幾？女生是全班的百分之幾？等問題進行練習，以發散學生的思維。

（3）思路的開放性。學生不能被禁錮在課堂上，應在教學中創造性地設計練習，使學生在練習的過程中走進生活，走向社會，去收集、整理各種所需求的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然后才能完成作業。例如，教學第十二冊《比例尺》的知識后，我讓學生每人帶來一幅地圖，通過閱讀地圖的比例尺，讓學生說說地圖中比例尺的含義；利用所學知識測量兩地的圖上距離去求實際距離。通過一系列的開放性、隨機性的練習，使學生能夠靈活掌握所學比例尺的相關知識，還使學生感受數學與生活的密切聯系。再如學習了“包裝的學問”后，讓學生為我設計合適的包裝方式。①有 4本書，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？(重疊處忽略不計)②若有8本書，哪種方式更省包裝紙？(重疊忽略不計) 讓學生通過回家親手實踐、分析，寫一個最佳設計方案并說出理由等。這些練習只有通過自身的實踐，通過調查研究才能夠解決。

結 語

相對于傳統教學方法而言，開放式教學法在激發學生的學習興趣、培養學生的創新思維等方面有著極為明顯的優勢。為了提升小學數學教學質量，教師應該將這種教學方法應用在日常教學中。在這種教學環境中，學生的數學思維能力能夠得到有效拓展。

[1]林雅嶸.小學數學開放式教學法的探索研究[J].黑龍江科技信息，2012（06）：163.

[2]吳曉鳳.小學數學開放式教學法的探索研究[J].赤子，2014（17）：113.