小學語文課堂中小組精細化合作研究

王 甜

（江蘇宿遷沭陽南洋學校，江蘇宿遷 223600）

引 言

2011年教育部編制并頒布了新的《義務教育語文課程標準》。新的標準在順應經濟全球化發展迅猛趨勢、科學和信息技術的飛速發展、交流媒介的不斷更新給語言社會生活帶來巨大轉變的背景下，對人類語言運用和文化選擇提出更高的要求，更重要的是針對語文教育的發展也帶來新的機遇和挑戰。新課改的深入，對小學教學要求提出培養學生自主學習能力的新目標。

所以，小學語文小組合作教學方法成為廣大課堂上被教師采用的教學行為。目前，小組合作學習的運用方法停留在對表面形式的學習，規則以偏概全不夠科學詳細，對于調動小學生小組合作學習的方式不夠民主化，忽略學生內心要求。對此，以學生為本、科學合理的精細化小組合作學習方法則從以下幾方面進行探索和研究。

一、小組合作學習的作用

合作學習是20世紀70年代初在美國開始興起的教學策略，其能夠改善課堂氣氛，以互助的形式大幅度提高學生的成績，而且在小組合作學習中也可促成學生優良品質的養成。小組合作學習無論在課上還是課下可以形成一種互相幫助、交流的課堂學習氣氛，通過小組合作的推動作用，調動成員的主觀能動性，加深小學生對學科學習的興趣，激發其思維的創新和跳躍，提高學科教學效率，完成教學目標，也有助于學生樹立團隊合作意識，培養學生的全面素質發展。

二、小學語文教學中合作學習方法存在的問題

1.教師在小組合作學習的引導作用不高

小學語文教師作為整堂語文課堂的講授者，在進行小組合作學習方式開展授課時，其引導作用并沒有完全被取代，在進行小組合作時要確保每個同學都積極參與進來。教師在課堂小組進行合作學習討論時，關注時間和內容的控制，注意到學生的情緒變化，有些學生討論過于激烈意見不合容易產生爭吵，而有的學生完全不參與到討論中。

目前在很多小學課堂教學中，教師忽略其引導者的地位，將課程任務下發之后，讓學生自主討論，靜觀其變，導致小學生進行小組合作討論時毫無頭緒，看似圍在一起進行分析，實際仍在獨立思考，最后在公布討論成果時，展現的并不是集體商議的成果而是部分成績優異者個人的見解。其過程中一些學習成績不好的學生往往很被動，成為被大家忽略的組員，在小組合作學習中，那些成績優異的學生往往最為活躍，致使小組成員差異越來越大。

2.沒有完整貫穿小組合作學習的要求

在小學語文中引進小組合作學習是為了鼓勵學生主動學習，在學生自我擁有獨立思考和完成學習任務時，采取小組合作學習也有利于合作的形成，所以采取小組合作學習也要關注形成合作的時機。

小組合作學習運用在課堂教授單元板塊中是貫穿課前、課中、課后始終的，教師在制定了一套完整的小組合作學習教學策略后，對于小組學習的全過程都要參與到位，課前的布置任務詳細結合授課內容讓學生做到課前的充分準備和擴展。課中在小組公布合作學習成果時，教師要給予評價和激勵。課后在作業布置后，小組成員相互監督、互相幫助完成課業任務時教師也要定期考核評價，在一個科學的時間讓小組成員進行自我評價和總結。目前許多教師在小組合作學習中只注重了某個階段，沒有及時地評價和考核，未做到整體和個體結合，評價了小組沒有提及個人容易使學生產生心理落差，降低其學習的自主性，也不利于學生良好心態的養成。

三、開展小學小組精細化合作學習的策略

1.科學合理安排合作小組

我國的班級人數普遍居多，一個班級有50人左右，因此，科學合理地安排小組成員分布就顯得尤為重要。小學群體階段的學生心理特點、認知水平、表達能力等因素也要考慮在小組成員分布之中，班級男女生性別比例、家庭狀況等因素也不可缺失。只有公平合理才可以構成小組之間成員公平競爭，實現共贏的基礎。例如：根據心理學對小學生發展的分析，小學語文課堂上小組成員的最佳人數是4-6人，成員分布上優勢互補，在合作學習的過程中縮短差距。

2.落實考核激勵機制

小組合作學習通常都是為了達到同一目標而組成，各成員要明確自己的目標和小組的目標。在實現目標的努力過程之中良好的考核和激勵機制可以促進小組成員之間和小組之間競爭。例如：考核可以通過小組內互評、小組間互評、教師評價來實現。透過他人的角度看待自身的不足，可以幫助個人不斷反省，提高自己的能力。小組間的互評也有利于組員樹立團隊榮譽感，增強集體責任意識。教師的評價更有利于學生樹立自信，運用激勵機制定期對表現良好者和小組進行獎勵，增強了小組成員保持成績并不斷努力進步的勁頭，也營造了小組合作學習的極佳氣氛，增強了小組的凝聚力。

3.注重民主，培養團結性

隨著新課改的深入，小學語文教師也應注重學生為主的課堂，更多傾聽學生內心的想法，關注學生的民主培養。目前許多小學語文課堂中存在“假民主、不民主、少民主”的現象。對于未來社會主義建設的接班人從小培養正確的民主意識極為重要。小組合作學習在一個團隊中進行，有意無意中小組全員努力的過程中可以灌輸團——隊責任感，樹立團隊合作的意識，促進學生從小全面發展。

例如，蘇教版三年級語文中有這樣一節課——《讓我們蕩起雙槳》，描寫了一群少先隊員課余時間在北海泛舟的場景，抒發了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的真摯情感。在學習完整篇課文之后，老師帶領大家學唱歌曲，講解這首歌曲的創作背景，拓展學生的知識面，課余時間組織班級看《祖國的花朵》少兒電影，陶冶小學生的愛國情操，或者出游劃船，讓大家在劃船的樂趣中切身體會團結的力量。

結 語

在國家新課改的背景下，小組合作學習作為一種新的教學方式被廣大教師采用。在小學語文課堂中，教師應將小組合作學習貫徹課程學習始終，及時發現在課堂運用過程中出現的不足并不斷改善、改進，充分發揮小組合作在小學語文課堂上的作用，擴展小學生的課外知識面，提高小學生語文學科的成績，樹立民主合作和團隊意識，為其以后的學習奠定堅實的基礎。

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