如何引導小學生自主先學

浦冬梅

（南通市如東縣大豫鎮兵房小學，江蘇南通 226400）

引 言

隨著現代社會科學技術的迅猛發展，對人才的要求越來越高，特別是對于自主探索、自主學習等方面的能力要求尤為突出，因此，從小培養孩子自主先學的能力非常關鍵。在自主先學的探索過程中，孩子能主動探求知識、敢于提出質疑、和伙伴合作互動。可以說，自主先學是孩子在進行自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，是發展其自身主體性的過程，是“以人為本”的具體體現。結合平時的教學實踐，我對學生的課前自主先學，做了如下探索：

一、設計提綱，提高先學的可行性

課前先學，不是簡單地讓學生先看一下課題，熟悉一下內容，而是要求教師精心設計先學提綱，對學生先學進行引導。例如，在教學《倒數的認識》一課之前，我仔細鉆研教材后，把課前先學內容提綱發放給學生：

學一學：什么樣的數互為倒數？

做一做：怎么求一個數的倒數？

想一想：是不是所有的數都有倒數？

同時，我在提綱上還適當地介紹了一些倒數的課外知識，開闊學生的視野，提高學生課前先學的興趣。第二天上課時就讓學生先匯報先學的成果，雖然有不少孩子的匯報不完整或不準確，但是在其他學生的不斷糾正和補充中，大家很快就理解了倒數的意義。我讓學生說出一個分數，其余學生說出它的倒數，大家爭先恐后地搶著回答。馬上有孩子提出帶分數也是分數，怎么求它的倒數。其他學生略一思索，就能根據前面求真分數和假分數倒數的辦法，先把帶分數化成假分數再求出倒數。我進一步引導學生思考，我們學過的數是不是只有分數這一類？學生立刻想到了還有整數和小數，求它們倒數的方法也是先轉化成分數的形式，學生之間的回答互相補充和完善，課堂氣氛異常活躍。馬上又有學生想到了整數中的1和0，進而全班進行討論研究，最終得出了正確的結論。40分鐘的一節課就在不知不覺中過去了，老師沒有過多的講解和灌輸，學生之間的互動就把本節課的重難點都解決了。在整個學習過程中，學生學得輕松、主動，思維逐漸變得嚴謹。通過課前設計的先學提綱，學生很好地參與教學活動中，在生生互動中碰撞出智慧的火花。

二、融合差異，提高先學的發展性

新課標指出：“數學教育要面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。”因此，作為教師不能要求所有孩子的先學能力都能達到老師的要求，要承認學生的個體差異，尊重不同水平學生的先學成果，承認差距的存在。正因為有了差異的沖突，在課堂的學習中，不同先學能力的學生才能有更大的發展空間。

例如，《有余數的除法》的先學要求中，我提出了“余數為什么比除數小”等幾個問題，結果能在課前先學中把這幾個問題真正弄懂的學生很少，大部分孩子只是知道這個結論，卻說不出所以然來。在課堂上，我鼓勵、引導先學能力較差的孩子先來匯報，其余學生作補充。因為在匯報中時常會有一些錯誤或不完整的地方，我就讓全班進行思考、辯論。在整個過程中，不同層次的學生在課堂上都有了展現自己學習成果的機會，先學的能力得到肯定。

另外，在思考、辯論的過程中，每個孩子都在積極參與，他們的思維在彼此的互動中不斷得到拓展。先學能力強的孩子在為大家解釋的過程中，語言、思維等各方面的能力都得到了鍛煉，而先學能力弱的孩子也在積極的氛圍中主動參與，學習能力得到了提高。

三、提出質疑，提高先學的有效性

學貴有疑，只有在質疑中才能生成智慧。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要想學好數學，首先要學會質疑，而在先學的過程中，往往就是產生疑問的最好時機。所以在課前先學時我特別注意引導、鼓勵學生提出質疑。在每一課的先學環節，我總是有意識地留下讓學生提出質疑的地方，然后要求學生在課前先學的時候把有疑惑的地方或者自己產生的不一樣的想法記錄下來，留到課堂上和大家交流。

剛開始的時候，很多孩子只是單純地針對我在先學要求中提出的問題到書本上去找答案，但是到底為什么是這樣的答案他們并不清楚，長期以來的被動式學習，已經讓他們喪失了質疑的意識。于是我在設計先學要求的時候，針對學生的現狀，做出了一些示范，啟發學生去觀察老師平時是怎樣提問的，在學習過程中只要一有想法就趕緊記錄下來。

如在《圓的認識》一課的先學中，學生看完課本很快就能知道圓有哪些特征了。但是有不少孩子沒有僅停留在只知道結論的層次上，他們在先學時就根據我的要求，記錄下了第二天要在課堂上提出的疑惑：圓的半徑和直徑為什么有無數條？怎么證明在同一個圓里所有的半徑都相等，所有的直徑都相等？同一個圓里的直徑為什么是半徑的兩倍？……還有一個學生針對書后面“你知道嗎？”的內容，提出了一個非常精彩的疑問：為什么說在一切平面圖形中，圓是最美的圖形呢？

這節課因為有了在課前先學中提出的許多疑問，因此在老師講解的時候，他們已經對知識的本質經過了思考，對于一些淺顯的、自己感興趣的內容進行了內化，所以在課堂上的聽講和思考更為積極有效，而且在學生互相釋疑的過程中，也大大地提升了他們的互助學習和自主學習的能力。

四、體驗成功，提高先學的持久性

都說良好的學習習慣的養成，會讓學生終身受益。但是要養成一個好的學習習慣，卻不是一朝一夕能夠做到的事情，需要有強韌的毅力才能堅持下去。因為課前先學主要靠學生的自覺性，不像一些書面作業便于檢查，所以剛開始時，有一些孩子只是回家翻翻書，在書上把一些重要的話畫出來，完全流于形式。后來我結合學校實行的“小先生爭章”活動，只要發現有學生在課前先學中表現得較為認真，就累積積分，最后進行換取銀章和金章。剛開始通過這樣的辦法，學生的先學熱情高漲，他們在活動中感受到了成功的喜悅。緊接著我對課前先學的方法加強了指導，慢慢摸索出比較適合本班學情的先學設計。

同時，我在課上檢查先學情況時進行正面引導，讓大家先談收獲，讓學生感受成功的喜悅。此外，我還在學習小組中充分發揮團體合作學習的優勢，同桌或小組互查，相互督促，在學習小組間展開競賽。一段時間堅持下來，課前先學已經成為學生的一種自覺行為。即使我不在學校，孩子們也能主動完成先學的任務。課前先學已經逐漸成為他們的一種學習習慣，有些自學能力強的孩子甚至開始自己設計先學問題。

結 語

以上種種，只是我在教育實踐中摸索出來的一些做法。不管怎樣，培養學生的自主學習能力是我們教學的一個重要內容。我們不能一味地為了讓學生考得高分，而去強行灌輸知識。學習的行為會伴隨孩子一生，而教師只能教給他們一個階段的知識，他們更需要獲取的是自我學習的能力。授人以魚不如授人以漁，讓我們給學生更多的自學空間，養成課前自主先行的習慣，才能在未來的學習中預約成功！

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張奠宙.小學數學研究[M].北京：高等教育出版社，2009.