才思敏捷 思維縝密
——英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

黃 欣

（江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

恩格斯曾說(shuō)：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。”傳統(tǒng)灌輸?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方式只能讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，懶于思考，等待灌輸，因而在學(xué)習(xí)上也難以有重大突破。如何才能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性？如何才能讓學(xué)生的思維更縝密？這就需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，從而獲得提高。

一、巧用課本插圖，訓(xùn)練學(xué)生形象思維

圖片可以給人視覺上的信息。初中英語(yǔ)教材中，有很多插圖，這些插圖可以為教師所運(yùn)用，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生形象思維的目的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深入了解教材內(nèi)容，巧用課本插圖，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，激活學(xué)生的思維。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時(shí)，教師巧用插圖訓(xùn)練學(xué)生思維，取得很好的教學(xué)效果。教材中出現(xiàn)的插圖有杰克南瓜燈、火雞、鞭炮、圣誕樹、賽龍舟、男孩賞月，這些插圖與具體的節(jié)日有關(guān)。為此，在教學(xué)中，教師利用多媒體向?qū)W生展示這些圖片，讓學(xué)生有更直觀的了解。在展示時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生：What can you see in the picture？ 如教師展示的是火雞圖片，學(xué)生回答：I can see Turkey. 教師繼續(xù)引導(dǎo)：What festival can you think of？ 即看到這一圖片，你能夠聯(lián)想到什么節(jié)日呢？結(jié)合文化常識(shí)，學(xué)生很快回答出Thanksgiving Day。教師利用這一方式引出教材中圖片所對(duì)應(yīng)的節(jié)日，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，以及節(jié)日的基本常識(shí)。

通過圖片加問題引導(dǎo)的方式，教師有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在具體實(shí)踐中，教師還可以提問更加深入的問題，如 How do you celebrate this festival？ 或者 What do you know about it？ 等，以讓學(xué)生的思維更加深入。

二、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

“學(xué)起于思，思起于疑”，要想引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思維，教師要設(shè)問、設(shè)疑。以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題過于隨意，或太難，或太易，或過于封閉，或過于開放等，這些問題的設(shè)計(jì)都不利于學(xué)生思維的發(fā)揮與發(fā)展。為此，教師要精設(shè)問題，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)中的Unit 5 Wild animals這一單元時(shí)，教師巧設(shè)開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，取得很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）What is your favorite wild animal？ Please describe its appearance， ability， character.（2）Are they in danger？（3）How can we protect them？

第一個(gè)問題首先是提問學(xué)生所喜歡的野生動(dòng)物是什么，并讓學(xué)生描述這一野生動(dòng)物的外貌、能力和性格特性。第二個(gè)問題則是提問學(xué)生這一野生動(dòng)物目前是否處于危險(xiǎn)狀態(tài)，如果有，那么學(xué)生需要接著思考如何保護(hù)它們。問題層層遞進(jìn)，由易到難，并且開放性很強(qiáng)，因而學(xué)生回答的積極性也非常高。英語(yǔ)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動(dòng)著。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維

求異思維在學(xué)習(xí)中非常重要。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思考的內(nèi)容和方向也會(huì)有差異。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注重情境的開放性，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考回答，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)中的Unit 4 Finding your way這一單元時(shí)，教師以情境激活學(xué)生的思維，取得很好的教學(xué)效果。問路在生活中非常常見，如何利用英文進(jìn)行問路指路是要求學(xué)生掌握的基本英語(yǔ)交際能力。在英語(yǔ)交際表達(dá)中，利用什么句型問路，可以有多樣化的表達(dá)方式。為此，教師創(chuàng)設(shè)的情境是：假如你在生活中需要問路，你會(huì)如何利用英文進(jìn)行？由此，不同的學(xué)生開始進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。有學(xué)生說(shuō)“Excuse me， can you tell me the way to the……”；有學(xué)生說(shuō)“I am lost. Can you tell me how can I get to……”；有學(xué)生說(shuō)“I need your help. I want to go to……but I don’t know how to go.”不同的學(xué)生，能夠表達(dá)出不同的英語(yǔ)句型，但都與英語(yǔ)問路有關(guān)。由此可見，以開放的情境設(shè)計(jì)能夠激活學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生表達(dá)出不同的英文句型。

四、引導(dǎo)創(chuàng)造復(fù)述，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的復(fù)述活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生變換人稱進(jìn)行復(fù)述、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編復(fù)述、引導(dǎo)學(xué)生概括性復(fù)述等。復(fù)述活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力具有一定的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)中的Unit 2 Travelling這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的復(fù)述活動(dòng)。本單元的閱讀主題是A trip to Hong Kong，文本是以書信形式進(jìn)行介紹的。為此，在學(xué)習(xí)完閱讀內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)復(fù)述活動(dòng)，即要求學(xué)生以第三人稱方式進(jìn)行復(fù)述，將Kitty在香港的旅游見聞分享復(fù)述。這樣的復(fù)述活動(dòng)一方面能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及英文表達(dá)能力。

除了設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷，進(jìn)行創(chuàng)新分享，如A trip to Xiamen/Beijing/Shanghai等，以全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、設(shè)計(jì)演講活動(dòng)，提高學(xué)生思維能力

演講對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力都具有一定的要求。一般而言，演講都是圍繞一定的主題進(jìn)行的，這一活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的思維能力發(fā)展具有促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)所需，以及學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展需要，綜合設(shè)計(jì)演講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的膽量和英語(yǔ)表達(dá)能力。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中的Unit 1 This is me! 這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)演講活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以自我介紹為主，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用英文進(jìn)行自我介紹。為此，在學(xué)習(xí)了基本的英語(yǔ)句型后，教師設(shè)計(jì)了小型演講活動(dòng)，即要求學(xué)生以“如何介紹自我”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行演講，從而讓更多的學(xué)生快速認(rèn)識(shí)自己。為了讓演講更有效、更生動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作輔助演講。如：一位學(xué)生在進(jìn)行演講時(shí)，介紹自己喜歡playing basketball，做著三步上籃的經(jīng)典動(dòng)作，從而讓演講非常有吸引力。在進(jìn)行演講時(shí)，學(xué)生還需要思考如何組織語(yǔ)言、如何讓自己介紹得更加連貫等，而這都需要學(xué)生積極思考，轉(zhuǎn)動(dòng)思維。通過設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的思維能力得到有效提高。對(duì)于學(xué)生的演講情況，教師也需要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以讓學(xué)生能夠了解自己的具體情況，從而促進(jìn)改善提高。

結(jié) 語(yǔ)

思維能力的發(fā)展與提高離不開教師精心的引導(dǎo)。作為教師，要抓住不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，利用不同的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生勇于思考創(chuàng)新。

[1]徐圣兵.英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].中小學(xué)電教，2008（10）.

[2]陸蓓蕾.“學(xué)講練探”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力新亮點(diǎn)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（28）.