注重詞匯教學策略 提高英語教學效率

池年東

（福建省尤溪縣管前中學，福建三明 365116）

注重詞匯教學策略 提高英語教學效率

池年東

（福建省尤溪縣管前中學，福建三明 365116）

教無定法，貴在得法。在詞匯教學過程中，教師應當選擇合適的教學方式和方法，因材施教，要指導學生掌握科學有效的詞匯學習方法，實施相應的詞匯教學策略，提高詞匯教學的有效性。

注重；英語詞匯；教學策略；提高；教學效率

引 言

根據《義務教育英語課程標準（2011版）》五級目標中對詞匯目標的四個要求，在初中英語詞匯教學中，教師應當充分了解所有學生的現有學情情況、英語水平及發展需求，選擇合適的教學方式和方法，因材施教，調動所有學生的積極性，讓他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并讓他們在各個階段的學習中不斷進步，指導幫助學生掌握科學有效的詞匯學習方法，實施相應的詞匯教學策略，提高詞匯教學的有效性。

一、掌握英語讀音規則，綜合記憶學習詞匯

英語單詞的拼寫靠26個字母，而讀音卻靠48個音素。怎樣才能做到見詞能讀、聽音能寫，使拼寫與讀音在單詞上統一起來呢？人們在長期的學習使用過程中發現了英語讀音規則。比如字母a在重讀開音節中讀作/ei/，在重讀閉音節中讀作/?/；字母組合ea讀作/i:/、/e/、/ei/、/i?/或不發音等發音技巧、讀音規則。依照讀音規則記憶單詞的方法就是讀音規則記憶法，利用這種方法記憶單詞，能培養和提高學生把音、形、義三者統一起來的綜合記憶單詞的能力。從讀音規則入手去記憶單詞，使音、形、義統一到單詞上去，提高學生全面記詞能力。

學習記憶單詞必須先知其音和義，再由音帶形，音、形、義綜合記憶，做到見詞能讀、聽音能寫，牢固建立音和形之間的聯系，能說比較標準和流利的英語。教師在教學過程中可借助實物、插圖、簡筆畫、多媒體課件等，先讓學生聽音，然后用實物知其義，這樣形象直觀、快捷方便，學生易于接受。

同時應讓學生熟練掌握元音字母在開音節、閉音節中的讀音以及常見的字母組合讀音規則，讓學生能聽讀音猜拼寫和看生詞猜讀音，并讓學生自己總結、歸納拼讀規則，努力做到“聽音知形，見形知音”，音、形、義結合學習詞匯還應注意做到詞不離句，句不離文，在運用中學，在運用中記，在運用中鞏固和擴大詞匯量，綜合高效記憶學習詞匯。

二、巧用構詞法，擴大詞匯量

教師要幫助學生掌握英語的四種構詞方法：合成、派生、轉化和縮略。合成是指由兩個或兩個以上的詞構成一個新詞；派生是指一個詞通過加前綴或后綴構成一個新詞；轉化是指由一類詞轉化為另一類或幾類詞；縮略是指一個詞通過縮略方法構成一個新詞。前三種方法構成的新詞詞義或詞性有變化，而第四種方法不改變原詞義。

如合成名詞：classroom（教室）、blackboard（黑板）；合成形容詞：kind-hearted（好心的）、overtime（超時的）；合成代詞：herself（她自己）、somebody/someone（某人）、nothing（沒有東西）、anything（任何東西）；合成動詞：underline（在……下畫線）、overcome（克服）；合成副詞：everywhere（到處）、somewhere（某處）、downstairs（在樓下）；名詞轉化為動詞：water（水→澆水）、hand（手→傳遞）、color（顏色→染色）等。熟悉派生詞中一些前綴和后綴的不同詞性和詞義，加前綴可改變詞義，加后綴可改變詞性，讓學生根據構詞法基礎知識來歸納、判斷和記憶詞匯。

在對一些詞匯進行教學時，要有意識地啟發學生通過前綴和后綴記憶單詞，如like一詞，加前綴可變成 unlike（不像）或dislike（不喜歡）；加后綴可變為likely（可能的）等，這樣學生可記憶一連串的詞匯，省時省力，記得牢且快。

三、激發學習興趣，樂學英語詞匯

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，興趣是求知的前提，一個人對他所感興趣的事物，總是表現出注意的傾向。教師在課堂上能使學生對英語學習產生濃厚的興趣，能充分調動學生學習英語的積極性，是決定教學成功的關鍵。首先，英語教師應該激發學生的學習興趣，教師要根據初中生精力旺盛、活潑好動、求知欲強、愛聽故事等年齡和生理、心理的特點，采用靈活多樣的教學方法，開展豐富多彩的詞匯教學活動，避免死記硬背；把英語歌曲、競賽、游戲、猜謎、表演、欣賞詩歌、雙關語等引入課堂，利用實物、圖片、卡片、簡筆畫、動作等手段進行教學，讓枯燥無味的詞匯學習變得有聲有色、趣味盎然，從而培養和激發學生的好奇心和求知欲，提高學生學習詞匯的主動性、積極性和學習效果。

其次，英語教師應該建立和諧融洽的師生關系，營造和諧、愉快、寬松的情感氛圍，多鼓勵、多表揚，盡量不批評，使學生切實感受到教師的和藹、關心和愛護。使之“親其師，信其道”，師生間有了感情的共鳴，學生自然對英語課感興趣。教師應當始終有意識地激發學生學習英語的興趣，使其不斷處于最佳的學習狀態之中，對英語會學、善學、樂學。

四、創設語言情境，領悟運用詞匯

教師應創設語言情境進行詞匯教學。將單詞放在具體語境中教學，讓學生在語境中領悟和運用詞匯，既能幫助學生正確理解其詞義，又有助于提高學生利用語境進行猜詞的能力，更有利于單詞在交際場合中正確使用。

在英語詞匯中，有許多單詞在不同的語境和句子中所表達出來的意義也完全不同，如this is 在This is a pen中是指示代詞中的近指某物，在This is my mom中是指介紹某人，在This is Michael speaking中是指打電話用語“我是……”等。正是由于詞匯的多義性，教師在講授單詞時一定要將其放在相應的語境中，讓學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。在語境中領悟詞匯，在表達中運用詞匯，在活動中鞏固詞匯。這樣可使學生通過語境、表達、活動更加深刻地理解掌握單詞的用法和多種詞義，從而更加自如地運用單詞以及牢固地記憶這一單詞。

五、滲透英語詞匯學習策略，養成主動積累詞匯習慣

在初中詞匯教學中，教師要有意識地指導學生形成適合自己學習特點的詞匯學習方法，幫助學生不斷調整自己的學習策略，引導學生采用正確有效的識記策略記憶單詞，如按音節記憶法、聯想法、歸納法、比較記憶法、分類記憶法、圖表記憶法、象形記憶法、口訣法等學習詞匯，構建詞匯知識網絡。指導學生學會使用詞典，做學習卡片、筆記，提高詞匯的復現率；有意識地收集英語鮮活詞匯、英語諺語、名人名言等，建立語言儲備。

同時注意把詞匯學習活動延伸到課外，努力引導學生通過互聯網+教育資源學習英語，下載英語學習App輔助學習英語，如有道詞典、金山詞霸、初中英語學習微信公眾號以及各種點讀卡等，收聽教材同步英語錄音、英語歌曲；觀看英語視頻、動畫電影；練習英語口語，閱讀英文書報刊等。也可以積極創造條件，引導學生建立班級或校園英語角、課堂值日報告，鼓勵學生多找機會用英語與朋友或來自英語國家的游客交談，讓學生主動學習積累詞匯，提高英語學習能力。

結 語

教無定法，貴在得法，教師在詞匯教學過程中，要指導學生掌握科學有效的詞匯學習方法，實施相應的詞匯教學策略，提高詞匯教學的有效性。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]董琦.優化詞匯教學策略提高教與學效率[J].英語教師，2015（16）：91-93.

[3]駱永聰.中學英語詞匯教與學的策略探討[D].福州：福建師范大學，2003.

池年東，1968年生，福建省尤溪縣管前中學英語教師，主要從事初中英語教學研究，中學一級教師。