閱讀教學(xué)巧插小練筆 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

曾毓凝

（福建省晉江市陳埭教委辦，福建晉江 362211)

閱讀教學(xué)巧插小練筆 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

曾毓凝

（福建省晉江市陳埭教委辦，福建晉江 362211)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師有意識(shí)引入小練筆活動(dòng)，不僅豐富了閱讀教學(xué)視角，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心能力也有重要的促進(jìn)作用。讀寫結(jié)合一直是大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，以此為教學(xué)突破口，勢(shì)必形成重要的教學(xué)支撐力量。教師要抓住時(shí)機(jī)，啟動(dòng)小練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入思維狀態(tài)，提升核心素養(yǎng)塑造品質(zhì)。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；小練筆；核心素養(yǎng)

引 言

語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，聽、說、讀、寫、思是其主要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中巧妙植入小練筆活動(dòng)，對(duì)學(xué)生讀、寫、思結(jié)合有著特殊意義。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)大多處于不均衡狀態(tài)，聽、說、讀較好，而寫思較差，讀寫融合存在較大問題。新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透開始重視，教師要正視教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性施教，在閱讀教學(xué)引入小練筆，促進(jìn)讀寫融合，以全面塑造學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、經(jīng)典賞析時(shí)展開小練筆

閱讀教學(xué)中引入小練筆活動(dòng)，要把握適當(dāng)機(jī)會(huì)，這樣才能順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。語文教材大多屬于名家名篇，其經(jīng)典性毋庸置疑。教師組織學(xué)生展開經(jīng)典賞析，這是閱讀教學(xué)最常見的做法。發(fā)動(dòng)學(xué)生依據(jù)經(jīng)典文本展開仿寫小練筆，應(yīng)是最為明智的選擇。

閱讀賞析時(shí)，教師要與學(xué)生一起對(duì)經(jīng)典文段展開感知學(xué)習(xí)，不僅要把握文段的思想內(nèi)涵，還要明確寫作特色，幫助學(xué)生在習(xí)作小練筆時(shí)有明晰的學(xué)習(xí)方向。如《春潮》第二段包含豐富的經(jīng)典描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生展開反復(fù)誦讀學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生有了閱讀體驗(yàn)，習(xí)作展開比較順利。成果展示時(shí)，學(xué)生開始誦讀自己的習(xí)作。有學(xué)生展示：“春天來了，那迎春花第一個(gè)來報(bào)春，隨即，百花盛開，仿佛要將人們的眼睛都亮瞎。小河里的游魚開始多起來，引來一些垂釣者，這些游魚分明是在戲弄岸邊的垂釣者，等了半天也不靠近，在水中自由地泛起水花。”

從學(xué)生小練筆情況不難看出，仿寫效果是非常突出的。學(xué)生對(duì)經(jīng)典片段展開多元感知，其思路已經(jīng)打開，習(xí)作品質(zhì)較高，說明教師的引導(dǎo)是比較成功的。

二、學(xué)習(xí)感悟時(shí)啟動(dòng)小練筆

閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面剖析，并促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)感知，如果這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生以讀后感形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生有話可說，讀寫結(jié)合更為有效。學(xué)生習(xí)作時(shí)會(huì)陷入思維盲動(dòng)之中，一個(gè)很重要的原因就是無話可說，一旦其思想受到劇烈觸動(dòng)，其感觸會(huì)油然而生，此時(shí)發(fā)動(dòng)習(xí)作訓(xùn)練，自然是比較適合的。所謂有感而發(fā)，指的就是讀后感、觀后感，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，讀寫訓(xùn)練自然展開。

學(xué)習(xí)《種一片太陽花》時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自身理解，寫一段話，介紹閱讀體會(huì)和感悟。學(xué)生快速進(jìn)入習(xí)作小練筆之中。教師組織學(xué)生以小組為單位誦讀習(xí)作作品，評(píng)選小組優(yōu)勝作品，參與班級(jí)展示。學(xué)生積極參與活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。優(yōu)秀習(xí)作作品出爐，教師組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。有學(xué)生寫道：“作者將太陽花描繪得五彩繽紛，不僅色彩鮮艷，其品質(zhì)挖掘也比較深刻。讀過這篇課文，給人帶來陽光般溫暖的感覺，每一個(gè)生命都應(yīng)該充滿朝氣，如這太陽花，給世界帶來活力和健康。”也有學(xué)生這樣感悟：“太陽花是美麗的，這是因?yàn)槲覀冇幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每一個(gè)人都應(yīng)該是一朵花，一朵太陽花，呈現(xiàn)一點(diǎn)光彩和希望。太陽花能夠根據(jù)氣溫變化而變化，特別是能夠追隨太陽光移動(dòng)，這是向往光明的表現(xiàn)。我們每一個(gè)人的心中也都有一顆太陽，她時(shí)時(shí)給我們帶來光明和溫度，促使我們不斷戰(zhàn)勝生活中的困難。”

讓學(xué)生寫感悟，這是最為常見的教法運(yùn)用。如何能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，需要教師給出科學(xué)的引導(dǎo)。讀后感不能只寫“感”不寫“讀”，要讀寫結(jié)合才能寫出深度來。

三、教學(xué)訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化小練筆

課堂訓(xùn)練是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要注意增加習(xí)作比重。小練筆對(duì)寫作條件要求較低，隨時(shí)都可以開展，如果教師能夠在課堂訓(xùn)練中增設(shè)一些習(xí)作內(nèi)容，可以為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小練筆沒有篇幅限制，一句話都可以形成練筆效果，其短小精悍的特點(diǎn)適合課堂訓(xùn)練操作。教師要給出必要的引導(dǎo)，給學(xué)生一定的思維啟迪。學(xué)生有意識(shí)地捕捉思維靈感，為小練筆訓(xùn)練帶來豐富的成長動(dòng)力。

《沙漠之舟》是一篇說明動(dòng)物駱駝的文章，主要介紹駱駝適應(yīng)沙漠生活的特點(diǎn)，以及幫助人們穿越沙漠的情況。在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生展開習(xí)作小練筆：駱駝具有獨(dú)特的身體特點(diǎn)，才能適合沙漠生活。請(qǐng)你對(duì)駱駝?wù)归_形象描繪，向人們介紹其突出特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)駱駝并不陌生，大多見過駱駝，在動(dòng)畫片和繪本圖書里也有接觸，習(xí)作順利展開。有學(xué)生的介紹很有個(gè)性特點(diǎn)：“駱駝最突出的特點(diǎn)，就是背上有一對(duì)駝峰，它的脖子很長，便于觀察，它的嗅覺也是特別靈敏的，能夠幫助人們找到水源，因?yàn)樗词巧衬钫滟F的資源，有了水才能確保生命安全。駱駝的腳掌很寬厚，在沙子上行走不會(huì)下陷到沙子里，而且不怕燙。駱駝被稱為沙漠之舟，可見駱駝的特殊本領(lǐng)是極強(qiáng)大的?！?/p>

教師設(shè)計(jì)習(xí)作小練筆，讓學(xué)生描繪駱駝形象，因?yàn)檎n文對(duì)這方面有一些介紹，學(xué)生操作起來有一定的參考，習(xí)作得以順利展開。學(xué)生習(xí)作和課文表達(dá)方式不同，一個(gè)側(cè)重描寫，一個(gè)注重說明，其訓(xùn)練價(jià)值當(dāng)然也有所不同。

四、能力遷移時(shí)引入小練筆

閱讀教學(xué)應(yīng)拓展課堂長度，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的課外學(xué)習(xí)感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)塑造有特別幫助。在拓展性教學(xué)過程中，教師注意增加習(xí)作小練筆內(nèi)容，符合讀寫學(xué)習(xí)屬性特征，可以增加更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。閱讀學(xué)習(xí)需要有一定的時(shí)空條件，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化，此時(shí)介入習(xí)作小練筆活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長。教師要對(duì)課外習(xí)作小練筆展開針對(duì)性引導(dǎo)，給出更多啟示和幫助，確保課外習(xí)作小練筆活動(dòng)順利展開。

《絲綢之路》學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開相關(guān)信息收集，并讓學(xué)生篩選發(fā)生在絲綢之路上的傳說故事，利用自己的話講述出來。學(xué)生利用多種信息渠道，收集相關(guān)信息，并對(duì)典型故事進(jìn)行再創(chuàng)作，形成故事材料。有學(xué)生這樣講述：“我們都知道《西游記》的故事，其實(shí)在歷史上，真的有玄奘取經(jīng)這回事。玄奘是唐朝人，他從長安出發(fā)，經(jīng)過敦煌、哈密，獨(dú)自一個(gè)人歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，最后來到印度，訪問印度的寺廟，求學(xué)佛教。他在印度四處訪問學(xué)習(xí)，足跡遍布整個(gè)印度。由于專心治學(xué)，他獲得豐富的佛教真?zhèn)?，最終學(xué)成歸來。唐太宗命令宰相迎接，從這之后，玄奘專心佛經(jīng)翻譯，還培養(yǎng)了大批著名佛教弟子。”

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開拓展性習(xí)作訓(xùn)練，不僅為學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也幫助學(xué)生掌握了眾多學(xué)習(xí)信息，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)故事比較敏感，讓學(xué)生以習(xí)作形式展開故事創(chuàng)作，其適合度極高，訓(xùn)練效果顯著。

結(jié) 語

塑造學(xué)生語文核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的基本追求，特別是讀寫能力培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)有積極的推動(dòng)作用。小學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在差異，表現(xiàn)在讀寫方面更為突出，教師在閱讀教學(xué)中引入小練筆，既觀照了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，也注重了習(xí)作能力塑造，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長基本規(guī)律。

[1]夏清華.扎實(shí)開展課外閱讀活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（11）.

[2]鄭世仁.語文核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)研究[J].江蘇教育，2016（02）.

[3]劉華平.閱讀，培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（10）.

曾毓凝，1975年生，女，本科學(xué)歷，福建晉江人，現(xiàn)為福建晉江陳埭鎮(zhèn)教委辦教研員，2012－2013學(xué)期獲得晉江市先進(jìn)德育工作者稱號(hào)，一級(jí)教師。