目標(biāo)導(dǎo)向·以生為本·科學(xué)評(píng)價(jià)
——初中思想品德基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)模式初探

陳春玲

（廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學(xué)，廣東廣州 511380）

目標(biāo)導(dǎo)向·以生為本·科學(xué)評(píng)價(jià)
——初中思想品德基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)模式初探

陳春玲

（廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學(xué)，廣東廣州 511380）

面對(duì)初中思想品德新標(biāo)準(zhǔn)和新教材,我們?nèi)绾螌?shí)施基于《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的有效教學(xué)呢？本文主要從目標(biāo)導(dǎo)向、以生為本的課堂教學(xué)、科學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)淺談如何實(shí)施有效教學(xué)。

有效教學(xué)；目標(biāo)導(dǎo)向；以生為本；科學(xué)評(píng)價(jià)

引 言

新一輪課程改革最大的亮點(diǎn)是教育改革進(jìn)入了“標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)代，而標(biāo)準(zhǔn)取向的課程改革，必然要求我們追求學(xué)、教、評(píng)的一致性，發(fā)揮《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)標(biāo)》）的導(dǎo)向功能。如何在《學(xué)標(biāo)》的指導(dǎo)下實(shí)施有效的課堂教學(xué)是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文試從目標(biāo)導(dǎo)向、以生為本的課堂教學(xué)、科學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

一、了解學(xué)生，目標(biāo)導(dǎo)向——有效教學(xué)的前提

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，要求教師要充分考慮到學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展的需求，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。這就要求課前做好以下兩點(diǎn)：

1.全面分析了解學(xué)生

正如《學(xué)標(biāo)》所說(shuō)：“如果我們不能從當(dāng)代中學(xué)生生理、心理和思想可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，不主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代中學(xué)生的接受能力，不針對(duì)我國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期中學(xué)生存在的突出問(wèn)題，解決他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不‘精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容’，而是過(guò)多地灌輸大量具體學(xué)科知識(shí)，必然使思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性大打折扣。”因此，我們教師課前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，“包括分析他們已有的知識(shí)、技能、愛(ài)好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征”，全面弄清學(xué)生想什么、要什么、有什么、缺什么，并綜合各方面情況一起融入備課活動(dòng)中去，做到真正從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)。

如講到人教版八年級(jí)《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》一課時(shí)，我們教師必須認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的普及不僅給城市的孩子帶來(lái)了沖擊，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的吸引一樣是強(qiáng)烈的。學(xué)生對(duì)于如何正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的人際交往，如何正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的利與弊還處于比較模糊的階段。再比如，講到《燦爛的中華文化》一課時(shí)，我所教的學(xué)生情況分析如下：雖然地處農(nóng)村，但是很多學(xué)生還是不加選擇地?zé)嶂杂谕鈦?lái)文化，盲目崇尚外來(lái)節(jié)日，而對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)習(xí)俗卻比較冷漠，不清楚中華文化的巨大影響力，不了解中華民族的傳統(tǒng)美德，甚至做出與傳統(tǒng)美德相悖的言行。以上學(xué)生情況分析說(shuō)明對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華文化教育和熏陶是很有必要的。所以，只有真正了解學(xué)生，才能因材施教，對(duì)癥下藥解決教學(xué)中的問(wèn)題，為有效的課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.做好目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

如果說(shuō)了解學(xué)生是教學(xué)準(zhǔn)備的第一步，那么教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)準(zhǔn)備的最重要的一道工序，是教師的教學(xué)理念、教學(xué)精神和教學(xué)智慧的結(jié)晶，其質(zhì)量如何直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，應(yīng)貼近學(xué)生生活，“設(shè)計(jì)具體清晰且可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)有效性的重要因素之一，將直接影響學(xué)習(xí)情境的選用和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，也給教學(xué)評(píng)價(jià)提供明確的檢測(cè)手段”，所以“實(shí)施基于‘標(biāo)準(zhǔn)’的教學(xué)，必須從推進(jìn)‘三維目標(biāo)’的教學(xué)設(shè)計(jì)做起”，只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本進(jìn)行充分的挖掘，對(duì)每課時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)明明白白、清清楚楚，才能對(duì)教學(xué)起到較好的導(dǎo)向作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該充分依據(jù)《學(xué)標(biāo)》，利用其制定的具體教學(xué)目標(biāo)，明確自己的教學(xué)任務(wù)。

以九年級(jí)《依法參與政治生活》這一框題中“公民行使政治權(quán)利的渠道和要求”這個(gè)內(nèi)容為例，《學(xué)標(biāo)》表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)如下：

知識(shí)：公民行使政治權(quán)利的渠道和要求。

能力：對(duì)比公民行使政治權(quán)利的正反案例，說(shuō)明正確行使政治權(quán)利的渠道和要求。

情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)公民意識(shí)，關(guān)心公共事務(wù)，積極參與政治生活。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我們可以把教學(xué)目標(biāo)具體描述為：

目標(biāo)：學(xué)生在具體的情境中對(duì)比公民行使政治權(quán)利的正反案例，說(shuō)明正確行使政治權(quán)利的渠道和要求，增強(qiáng)公民的責(zé)任意識(shí)。

根據(jù)這個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用課本第83頁(yè)和84頁(yè)方框的材料作為具體的情境，要求學(xué)生根據(jù)情境討論行使政治權(quán)利的渠道和要求。因此，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這樣的教學(xué)就是真正做到“教有依據(jù)”。

二、以生為本的課堂教學(xué)——有效教學(xué)的核心

做好目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)為有效教學(xué)打下了基礎(chǔ)，但真正做到有效的教學(xué)并不是紙上談兵，它需要實(shí)踐去檢驗(yàn)。如何使課堂教學(xué)真正有效，能讓學(xué)生學(xué)有所得，需要一定的課堂策略：

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教

正如教育專(zhuān)家周彬所言：“先學(xué)后教，才會(huì)讓教有針對(duì)性；以學(xué)定教，才會(huì)讓教有有效性。”因此，在教學(xué)中，我校提倡導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生提前帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己先去探究學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。那學(xué)生提前預(yù)習(xí)什么內(nèi)容呢？一般我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置有前置作業(yè)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)提綱、自主探究三方面，讓學(xué)生閱讀課文后自行找答案。通過(guò)預(yù)習(xí)，一方面，讓學(xué)生看學(xué)習(xí)目標(biāo)后提前明確教師授課的內(nèi)容，做到“學(xué)有目標(biāo)”；另一方面，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱找尋答案，遇到自己不懂的地方做個(gè)標(biāo)記，在課堂上反饋給老師，而在自主探究環(huán)節(jié)主要是一些核心主干知識(shí)點(diǎn)的填空，目的是讓學(xué)生先熟悉重難點(diǎn)。這樣既鍛煉了學(xué)生的探索精神，形成自學(xué)能力，又為教師的課堂提供了有效的信息。教師可以根據(jù)重難點(diǎn)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生難懂的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效甚至是高效。

2.小組合作探究，以生為本

學(xué)生自主預(yù)習(xí)后，教師應(yīng)如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到最大的收獲呢？在新課程的理念下，我們必須把以師為本的課堂變成以生為本、以學(xué)為主的課堂。我們教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。只有以生為本，讓學(xué)生真正做課堂的主人，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，形成多元開(kāi)放的課堂，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，才能讓課堂充滿生命力。

如何做到以生為本呢？方式方法是多種多樣的，其中在情境下進(jìn)行小組合作探究是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的情境，這些情境可以是書(shū)本上某個(gè)框題的材料，也可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。如在講到《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時(shí)，我用了現(xiàn)在社會(huì)關(guān)注的“霧霾天氣”“PM2.5”作為背景材料讓同學(xué)們探討“可持續(xù)發(fā)展的重要性”。當(dāng)講到《艱苦奮斗 開(kāi)拓創(chuàng)新》一課時(shí)，我出示了“舌尖上的浪費(fèi)”——中國(guó)每年餐桌上浪費(fèi)糧食的數(shù)據(jù)作為背景讓大家探討“艱苦奮斗過(guò)時(shí)了嗎”。這些探討是以小組合作的形式進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)在合作中學(xué)習(xí)，小組成員輪流發(fā)言，發(fā)表不同的意見(jiàn)或見(jiàn)解，在激烈的爭(zhēng)辯中拓展思路，得出知識(shí)結(jié)論。小組合作的形式既為知識(shí)的生成做了鋪墊，又把時(shí)間還給了學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中，鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力、獲取有效信息的能力、合作探究的意識(shí)和能力，以及在具體的情境中運(yùn)用知識(shí)的能力。在學(xué)生探究完并且匯報(bào)后，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，對(duì)于核心主干知識(shí)要重點(diǎn)講清，然后師生共同得出知識(shí)結(jié)論，生成知識(shí)。

3.隨堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋

在課堂教學(xué)中，既要學(xué)生積極參與小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也要鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、審題解題能力，“目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師的每份教案均附檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)題”。所以我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該附有隨堂小測(cè)或練習(xí)，這是教師獲得教學(xué)反饋信息的重要渠道，是思想品德教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如單選題、多選題或者是材料題。但是所選的習(xí)題一定要對(duì)應(yīng)課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《學(xué)標(biāo)》要求做到“評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)”，如對(duì)于事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，我們可以采用選擇題；對(duì)于程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，我們可以精選材料題，只要我們精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，就能達(dá)到以練促教，以練促學(xué)的效果。

三、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)——有效教學(xué)的提升

有效的課堂教學(xué)不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以生為本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，“評(píng)價(jià)不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的變化、發(fā)展和過(guò)程，要將各種類(lèi)型的評(píng)價(jià)形式結(jié)合起來(lái)，突出評(píng)價(jià)的形成性”。教師可以通過(guò)一些常規(guī)的途徑獲取學(xué)生掌握知識(shí)的情況，如課前小測(cè)、課后作業(yè)、單元測(cè)試或者期中期末測(cè)驗(yàn)。另外，我們還可以通過(guò)一些非正式的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生課堂上對(duì)自主探究問(wèn)題的解決、對(duì)教師課堂問(wèn)題的回答、小組合作時(shí)的表現(xiàn)、課外作業(yè)如手抄報(bào)的制作、時(shí)事新聞點(diǎn)評(píng)的情況等，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，才會(huì)避免用考試成績(jī)單一評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要發(fā)揮更多的力量參與評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，總而言之，構(gòu)建全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)更多的主體參與測(cè)評(píng)，才能全面評(píng)估學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的情況，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，才能為有效的課堂做一個(gè)好的提升。

結(jié) 語(yǔ)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”要想真正構(gòu)建有效的課堂還需要我們教師進(jìn)行長(zhǎng)期的探索，只有在平常的教學(xué)中，在不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思中，我們才能不斷地進(jìn)步，才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生得到最大的收獲，收到更好的教學(xué)效果。

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[S].廣州：廣東教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]LW.安德森.皮連生，主譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的分類(lèi)學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]張?jiān)破?中學(xué)政治課程三維目標(biāo)的分類(lèi)、理解和界定[J].廣州教研，2012（4）.

陳春玲，1982年生，女，興寧人，現(xiàn)任廣州市增城區(qū)小樓中學(xué)政治組組長(zhǎng)，增城市優(yōu)秀教師，增城市第二批骨干教師，增城市第六屆教學(xué)能手，中學(xué)一級(jí)教師。