學校的精彩源于課堂的精彩
——江蘇省徐州市銅山區大許中學課堂教學改革的實踐和反思

李玉新

（江蘇省徐州市銅山區大許中學，江蘇徐州 221124）

學校的精彩源于課堂的精彩
——江蘇省徐州市銅山區大許中學課堂教學改革的實踐和反思

李玉新

（江蘇省徐州市銅山區大許中學，江蘇徐州 221124）

目前課程改革不斷深入，教學質量高低成為教學成功與否的最重要的衡量標準。對學校來說，提高教師素質和課堂教學質量是最主要的任務。在這種形式的要求下，大許中學進行了一系列的改革，希望通過這些改革改變傳統的教學方法和教學思路，取得更好的教學效果。本文主要記錄了大許中學課堂改革的實踐過程，并對所取得的成功進行反思，希望可以為未來的課堂教學改革提供一些借鑒性的思路。

課堂改革；實踐；反思；大許中學

引 言

隨著新一輪課程改革的不斷深入和學校辦學行為的逐步規范，要想進一步提升學校的教育教學質量，必須抓住兩個關鍵環節，即教師素質的全面提升和學生學習方式的根本改變。而這兩方面又都以課堂為載體，通過課堂教學改革得以實現。所以課堂教學改革是實現學校教育教學質量全面提高和學校可持續發展的根本環節。

我校從2012年9月開始實施新一輪的課堂教學改革，通過不斷的實踐和反思，最終形成了“導學、檢測、合作、達標”四環節教學模式。這個模式主要是以學生課內外自主學習為主要的學習方式，以合作學習為主要的課堂教學組織形式，以學生自主、合作的“學進去”和自信、個性的“講出來”為學生課堂學習行為主要觀測指標，以當堂三維目標達成為課堂教學的追求，充分體現了學生從學會到會學的轉變以及學生人生發展的價值和意義。

改革就是一個不斷探索、總結、提升的過程，我校的課堂教學改革之路也是在不斷實踐和反思中逐步走向成熟。

一、明確我校課堂教學改革的基本思路

一是確立教師改在前的原則。只有教師的教學觀念和教學行為的轉變才能帶動學生的學習觀念和學習方式的轉變。在新一輪的課堂教學改革中，教師的職責要求要回歸教學的本真，“教知識”不再是教師工作的主要內涵，更得要關注、關切學生的學習方式和意志品質，要充分地理解和尊重學生，把學習的主動權還給學生，留給學生足夠的學習、思考、實踐的時間和空間。但實現的前提是教師的素質要滿足學生改變的需求，教師的發展引領著學生的改變，從而實現課堂上師生共同成長的生態環境。

二是自主學習是學生主要的學習方式，合作學習為課堂教學的主要組織形式。進一步明確教師和學生在課堂上的定位，讓學生真正成為課堂的主人，實現通過學生自主、合作學習達到三維目標的要求。教師一定要走在學生的后面，要學會欣賞，提高發現和評判的能力，真正給學生展現自我、實現自我的機會。

三是教師要有耐心，要學會等待，任何改革都不是一蹴而就的。教育是“慢”的藝術，教學改革更是一個不斷摸索的過程。葉圣陶先生也曾說：“教育是農業而不是工業。”工業和農業最大的不同在于，工業可以是快節奏的、大容量的、流水線的、批量出產的；農業則是有季節的、有時令的、有成長規律的，是需要播種、施肥、除草，是需要土壤、水分、陽光和等待的，它是一個慢的過程。教師要學會俯下身子和學生一同探索，要習慣站在后面靜靜注視著學生盡情享受學習的樂趣。

二、要制定保證課堂教學改革順利、持續發展的有效機制

一是活動推動。說教是必要的，但只有說教而沒有實踐的推動和檢驗又是不能長久的，也得不到實質性的轉變。所以我校通過一系列、環環相扣的活動，不斷地推動和引領著教師深入到課堂教學改革之中。比如，舉行骨干教師示范課、全體教師的過關驗收課、過關驗收中優秀教師的展示課、基于集體備課基礎上的青年教師賽課、工作不滿八年教師的研討課等活動，既考慮到教師的參與面，又能較大程度地調動教師的積極性，提高課堂教學改革的效果，真正實現教師從強制參與變為自覺、自愿的行動。

二是示范帶動。榜樣的力量是無窮的，不只體現在精神層面，技術層面上也是一個航標燈。我校不斷通過名師示范課、骨干教師優質展示課、青年教師賽課等活動，鼓勵著教師不斷前行，引領著教師沿正確的方向發展。

三是制度驅動。任何一項工作的完成必須通過行之有效的制度去保障。在課堂教學改革之初通過各種形式讓教師進一步明確課改的必要性和緊迫性，進行了充分的輿論和理論上的準備，并制訂了《大許中學課堂教學改革實施方案》《大許中學課堂教學改革獎勵措施》《大許中學課堂教學過關課的驗收辦法》《大許中學行政領導聽課實施意見》等相關文件，從根本上保證了課堂教學改革的順利推行和健康發展。

三、在課堂教學改革推行的過程中要善于發現問題，并進行反思和整改

在我校實施課堂教學改革的近兩年時間里，學校的教育教學質量得到了進一步的提升，但更重要的是我們的教師和學生的素質得到了更大的發展，這才是我校可持續性發展和提高的根本動力。但在實踐的過程中也遇到了很多的困難和困惑，解決了就是前進，但有些問題在很大程度上阻礙了課堂教學改革的深入推行。

一是課改成敗的關鍵因素是人，但在現在的社會和教育大環境下，最難的還是教師主動參與的積極性和主動改革的意識和決心。二是如何做好課堂教學改革中的新理念、新方法和傳統課堂教學中需要繼承的東西的合理對接和傳承。出現了全盤否定的現象，即把教師的一言堂變成了學生的一言堂，以及在學習外來經驗中的拿來主義。三是學生自主學習的落實和合作學習的形式化現象使課改換湯不換藥。四是課改操作模式化，缺乏靈活創新。刻板的模仿不會有長久的生命力，應把學科特點和教學模式有機結合，適合的才是最好的。五是課改中遇到的新問題，不主動尋求解決的辦法。教師沒有清醒地認識到課堂教學改革是一個逐步推進、螺旋上升的過程，只有在不斷地反思、不斷地解決新問題中才能更好地發展。

結 語

改革沒有過去時，開弓沒有回頭箭，只有按照正確的方法堅強地走下去，才能讓更多的教師和學生享受到改革的紅利，才能真正讓學校教育和學生的發展回歸本真。

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[5]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

李玉新，1970年生，中共黨員，本科學歷，理學學士學位，2012年8月起任徐州市銅山區大許中學校長、黨支部書記。先后被評為銅山區先進生產工作者、徐州市優秀教育工作者、江蘇省科研先進個人，銅山區和徐州市優秀共產黨員，獲得徐州市優質課競賽一等獎、江蘇省優質課競賽二等獎，現主持兩個省級課題和一個市級課題的研究工作，榮獲銅山區優秀學科帶頭人、徐州市優秀骨干教師等稱號。中學高級教師。