《我愛家鄉山和水》案例分析

丁 雯

（江蘇南京市將軍山小學，江蘇南京 210000）

引 言

《我愛家鄉山和水》是品德蘇教版二年級新教材，我有幸在2017年12月8日承擔了這篇課文的試講任務。這篇課文分“我的家鄉”“家鄉的山水”和“家鄉的故事”三個環節。我把“我的家鄉”和“家鄉的山水”作為第一課時的教學內容，“家鄉的故事”作為第二課時的教學內容。

一、活動：我的家鄉真美

試教教案片段：老師最喜歡家鄉的一座山——將軍山（視頻）。

師：同學們，你們喜歡家鄉的什么風景？把你課前畫的畫、拍的照片在小組里分享下吧。生1：這是牛首山，我去過這里。這里的樹木特別多，空氣清新。特別是牛首山上的塔，它非常高，你在很遠的地方就能看到。生2：這是百家湖，這里有個鳳凰臺，上面有三只鳳凰。下面的廣場每天晚上都有很多人來玩。生3：這是我家門前的小池塘，我覺得它很美。師提問：家鄉的美景讓人喜愛，你的家鄉還有什么吸引你的地方呢？

修改教案片段：老師最喜歡家鄉的一座山——將軍山（視頻）。

師：同學們，你們喜歡家鄉的什么風景？把你課前畫的畫、拍的照片在小組里分享下吧。生1：這是牛首山，我去過這里。這里的樹木特別多，空氣清新。特別是牛首山上的塔，它非常高，你在很遠的地方就能看到。師：看來你對牛首山的塔印象深刻，能不能簡單介紹下。生1：這座塔有九層，很高。我爬上去花了20分鐘。師：聽了他的介紹，小朋友們，你們感受到了什么？生2：聽了他的介紹我了解到牛首山的塔又高又大。生3：我雖然沒有去過這個地方，但是聽了這個同學的介紹，下次我去牛首山的時候一定要爬上去看看。師：你能不能用一個詞來形容下我們家鄉的牛首山塔。生4：牛首山的塔真雄偉！

簡析：這個活動的教學目標是讓學生感受家鄉的環境美。由于所教學生是二年級，如果只是一味地讓學生談“景點”，泛泛而談，最后對什么都留不下印象。這個環節的教學應該立足于學生現有的“認知”水平，他們能看到什么、感受到什么就讓他們說什么。教師借助學生說的資源進行“深挖”：通過他的介紹，你能感受到什么？讓學生在認真聽、仔細看，互動交流后才能對家鄉的“美”有更深刻的認識與感受。

二、活動：家鄉的歌

試教教案片段：（過渡）家鄉的故事如此吸引人，我們的家鄉還有動聽的歌呢！

兒歌《城門、城門幾丈高》（用方言讀）。師帶領學生先用方言齊讀，讀后讓一小組上臺玩“城門、城門幾丈高”的小游戲，其他學生繼續用方言齊讀。

江蘇名歌《茉莉花》。播放《茉莉花》，生欣賞。

修改教案片段：（過渡）家鄉的故事如此吸引人，我們的家鄉還有動聽的歌呢！

兒歌《城門、城門幾丈高》（用方言讀）。

師帶領學生先用方言齊讀，讀后讓一小組上臺玩“城門、城門幾丈高”的小游戲，其他學生繼續用方言齊讀。

游戲后，師問：你們為什么笑得這樣開心？生1：因為這個“城門、城門幾丈高”的兒歌的內容好玩，游戲更好玩。我之前都沒有玩過這樣的游戲。生2：我媽媽以前跟我說過這個游戲。我媽媽小時候不像我們現在有這么多的電子產品，她們有空就會和院子里的小伙伴玩，玩得最多的就是這個游戲。生3：我爸爸也跟我說過這個兒歌和游戲，這可是我爸爸小時候珍貴的回憶呢！師：南京的童謠反映了那個時代的生活，它是那個時代所有人的珍貴回憶呢！而且這個回憶還會延續，你看，今天你們也很喜歡它，不是嗎？

江蘇民歌《茉莉花》。播放《茉莉花》，生欣賞。

師：茉莉花你們見過嗎？生1：見過，我家就養了一盆。它的花朵是白色的，香氣很濃。生2：茉莉花的氣味非常好聞，我家就有茉莉花茶。媽媽非常喜歡喝。師：茉莉花在我們江蘇非常常見。看來，茉莉花不但小朋友們喜歡，大人們也喜歡。那這首歌為什么得到大家的喜愛，你們知道原因嗎？生3：我猜大家一唱這首歌就想到了茉莉花的美和香，所以就很喜歡。生4：這首歌唱歌的演員聲音好聽，聽著這么動聽的歌就像聞到了茉莉花香味。師：你們說得真好，想象著美麗的茉莉花才能唱出它的美好。《茉莉花》這首民歌唱出了江蘇人們對美好事物的喜愛！

簡析：學生在說一說、唱一唱、聽一聽后不可能立刻對家鄉獨有的文化有深刻的感受，需要老師有目的地引導學生繼續深入探究。品德課的教學環節應多一些對資料內容深層次的感悟、探究，讓教學資料用得更有價值。

三、案例反思

1.根據教學目標，充分利用教學資源

追求品德課堂教學的實效，理解教材、用好教材是起點也是基點。教師根據教學目標對教材進行再加工、精加工，充分挖掘品德教材與學生生活息息相關的內容。如在設計“家鄉的山和水”這個環節，考慮到二年級孩子對名勝古跡的了解有限，老師就應引導孩子介紹身邊的山山水水，哪怕是小區里的小橋、小池塘都可以介紹。為了達到“喜愛家鄉的山水，激發學生熱愛家鄉的情感”這一目標，教學中老師對孩子的介紹加以“挖掘”，突出小橋給人們帶來的方便；小池塘里留下了小伙伴的歡聲笑語；在家鄉的高山上看到了家鄉的全貌等等。感受到家鄉的山山水水都是那么可愛，從而激發出他們對家鄉的熱愛。這樣就完成了上述教學目標。

2.充分了解學情，挖掘可利用的教學資源

“學校”是學生學習生活中不可缺少的一部分。因此，教師可以充分利用“學校”這一資源，使它成為活教材。教師在充分了解學情后，根據本班學生整體學習能力，選擇可利用的校園教學素材進行教學。如教學“家鄉的故事”這一環節，大多數學生在家長的幫助下搜集了大段大段的故事，學生讀起來結結巴巴，其他孩子也聽得毫無興趣。小組交流時，我發現了這一情況，果斷讓學生把資料收起來，讓學生或簡單介紹或找身邊的有故事的小景點介紹。有個孩子就找到了學校的“翠微亭”，因為我們學校的校名是“將軍山小學”，學校修建了一座與岳飛將軍有關的小亭子。這個孩子就說出了這個亭子的小故事。挖掘出這個可利用的教學資源后，我立即肯定并引導，孩子們找到了身邊好多小景點的小故事。

3.教學過程中抓住生成資源并充分利用

品德的課堂教學是一個動態生成的過程。這樣的課堂充滿了不確定性，不確定性蘊含了豐富的生成性。教師若能應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生產點并加以充分利用，便能演繹不曾預約的精彩。如在這節課快結束時，我問孩子：“我們這么愛家鄉，我們能為家鄉做什么呢？”一個學生回答：“現在的我們太小了，長大再為家鄉做貢獻吧！”他的回答出乎了我的預料，但很明顯他說出了一部分孩子的想法。面對這個生成的資源，我讓孩子們采用“辯論”的方式各抒己見。在激烈的辯論中孩子們覺得很多事情等到“長大才去做”也許就什么也做不了，不如現在就做一些力所能及的愛家鄉的小事，如撿撿垃圾、不踩草坪等。抓住生成資源，捕捉這不期而遇的精彩！

[1]李敏.積聚小學品德課教師專業發展的力量[J].中國教育學刊，2012（08）：84-87.