“教”“學”“做”三劍合一 開辟小學英語教學新天地

張文文

（江蘇省如東縣雙甸小學，江蘇南通 226400）

引 言

“教學做合一”是我國著名教育家陶行知生活教育理論的核心部分，他指出，“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”。陶老先生這一言，對我深受啟發，是啊，無論是我們的教，還是學生們的學，都不應該脫離實打實的“做”，應該把“教學做”三劍合一。而陶老強調的“做”，其實就是他的生活教育理論，即從生活中挖掘更真實、更有感染力、更有創造力的教學源泉，讓學生在動腦、動手中獲取知識。培養學生的綜合語言應用能力是小學英語教學的核心目標，這也就要求我們在教的過程中，不僅要完整、系統、負責任地把英語知識交給學生，更要教給學生語言應用的能力，尤其是用英語解決生活中實際問題的能力。也正因如此，在做中教，在做中學，對于我們英語教學而言，意義更加深遠。

一、在做上教，發揮教的主導作用

教學，教學，教是首當其沖。那么，何為“教”？怎么“教”？誰來“教”？在傳統的英語教學中，大部分教師都遵循著“師者傳道授業解惑也”的老訓，在教學的過程中，過分地強調教師的權威作用，把諄諄教誨時刻放在嘴上，雖說教材不離手，嘴巴也沒停過，但是學生學習英語的熱情依舊不高，教學效率也并不理想。問題出在哪里？我認為，陶行知的“教學做合一”就給我們指引了新的方向。新課程改革強調發揮教師的主導作用，這不僅重申了教師在教學活動中的重要作用，而且也給教師的教提出了新的要求。我們要“授之以漁”，在教的過程中，有效地“導”，引導學生思考，引導學生學習，引導學生實踐。這也就是我想說的在做上教，在英語課堂中，我們要時刻把生活與教學緊密地聯系在一起，在做的過程中，發揮教師的主導作用，如推行陶行知先生的“小先生制”，培養一批“小先生”，讓學生參與到教的過程中。

如在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons的“Fun time”板塊中的“Make and say”教學中，我首先利用多媒體視頻，欣賞教材中“winter”這首簡單易懂的小詩，引導學生領略冬天的美好。隨后，鼓勵學生以小組為單位，以“小先生讀小詩”的形式，開展小組間的自學及討論活動，要求每個小組選出一名“小先生”，通過“一帶一路”的學習方式，將這首小詩讀熟了，讀出冬天的味道。接下來，鼓勵各小組以“spring， summer， autumn， winter”為主題，模仿小詩的內容與形式，開展小組探究，寫一首屬于本小組的英語小詩。在這個過程中，“小先生”們不僅充當著教師的左膀右臂，起到良好的示范作用與帶頭作用，而且能夠凝聚小組力量，明確了小組活動的方向，大大提高了我們課堂教學的效率。在這些“小先生”們的幫助與帶頭下，原本只是讀一讀的小練習，發揮了更大的教學作用，教師也極大地減輕了“說”的負擔，發揮出了更多“導”的作用。

二、在做上學，發揮學的主體作用

“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學過程中，我們一定要學生的頭腦與雙手都動起來，讓他們在做的過程中，體驗學習，收獲知識，創造知識。英語課堂強調學生的互動與參與，尤其是教師與學生之間的互動，學生與學生之間的對話，學生與教材之間的交流。在實際課堂中，我常以生活為背景，借助教學道具、多媒體、互聯網、電子白板等，創設生動、有趣、有英語氣息的生活情境。在具體的英語環境中，開展英語教學活動，激發學生的主動性，發揮他們的主體作用，讓他們在學的過程中做，在做的過程中學，學得快樂，學得有意義。

譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元的“story time”非常有意思，它創造性地以小猜謎的形式，向我們介紹了 fish， rabbit， parrot， dog， bird 等小動物。這個語篇的內容雖然談不上新鮮，是我們之前就已經接觸過的小動物，但是形式新穎，滿足了學生的好奇心，且介紹的著重點不同，更傾向于介紹動物的外表與特征。在這堂課的教學中，我也嘗試以“Guessing”貫穿課堂，開展了許多與“猜”相關的教學小游戲、小活動，讓學生在輕松愉快的猜謎過程中，學習語篇，認識新知識。如在語篇的句型練習“Do you have a/an animal friend？”中，我就利用多媒體課件，以虛掩圖片部分內容的形式，讓各個小組“看圖片，猜猜猜”。在探究性練習中，我還充分利用電子白板，引導學生畫簡筆畫，通過畫簡筆畫，剪動物卡紙，做小動物拼讀的小組活動，讓學生開展組間的對話練習活動。這樣一來，學生不僅有動手，有參與，而且在具體的游戲情境中，暢所欲言，極大地提高了對話的真實性與流暢性。

三、在做中悟，培養做的英語思維

“教學做是一件事，不是三件事。”在實際教學中，要落實“教學做”這三劍合并，除了在教法與學法上破斧改革，還要由表及里，在培養學生聽、說、讀、寫等四項基本技能的同時，還要關注學生綜合素養的培養，尤其是學生英語思維的養成。在以往的英語課堂中，不少教師只注重活動的表面，課堂雖說看似熱熱鬧鬧，但是大部分學生只是隨大流，有參與，卻沒有動腦筋，缺乏獨立的思維過程。這樣的“做”，既脫離了我們教的初衷，也與實際的生活問題背道而馳，可以說徒有其表。我認為，在英語課堂中，要做到教學做的真正合一，就應該給予學生充分的思維空間，多開展一些具有反思性與探究性的小組活動，引導學生在做中悟，讓他們學會以英語的角度，處理生活中的實際問題。

還是在教學小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元時，在“Culture time”的教學中，為了強化學生的跨文化意識，豐富學生對中西文化差異的了解，拓展學生的英語思維，我采用了“微課教學”的新形式。我將教材中平面化的文化廣角，變成了生動形象的微課視頻，以視頻的形式介紹了中國的panda，美國的bald eagles，加拿大的polar bears。這個微課視頻，生動立體，更加具有說服力與感染力，學生不僅認識了不同國家的動物，不同國家的地理環境，而且積極參與微課拋出的互動話題，精彩處全班同學聚精會神，討論處同學們你一言，我一語。課堂上動靜結合，雙向互動，真正實現了在做上教，在做上學，在做中悟。

結 語

正如陶行知先生所言，“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。教學做只是一種生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程”。在實際教學中，我們不能將生活隔離在課堂之外，更不應該把教、學、做分開而言，而要盡量在學生熟悉的、喜歡的生活情境中，積極開展具有實踐性、活動性的教學活動，讓教融合在學生的學與做之中，讓學生的學與做推動我們的教，實現三者的和諧共生，實現教學相長。

[1]劉海霞.“小學英語教學法”教學改革研究——基于陶行知“教學做合一”思想[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2014（11）.

[2]顏敏敏.淺談“教學做合一”理論在小學英語教學中的運用[J].讀與寫：教育教學刊，2016（10）.