數學專業師范生職業技能考核標準內容研究

戰珊珊

[摘要]隨著社會對應用型創新人才的需求不斷提升，我國的高等師范院校的師范生教育也隨之掀起強化實踐教學、提升實踐能力的改革浪潮。本文主要針對數學專業師范生職業技能訓練的考核內容進行分類研究，在廣泛進行理論研究和問卷、訪談調查的基礎上，結合一線教學實踐需求，將長春師范大學教師職業技能培訓研究的階段研究成果整理為“將數學專業師范生職業技能考核內容分為六個一級指標和若干具體二級指標”。

[關鍵詞]數學 師范生 職業技能 考核標準

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0227-02

隨著社會對應用型創新人才需求的不斷提升，我國的高等師范院校師范生教育也隨之掀起了強化實踐教學、提升實踐能力的改革浪潮，逐步建立與理論教學體系相對應的實踐教學體系成為了此次浪潮的鮮明特色。在師范院校實踐教學體系中，教學職業技能訓練是十分重要的一個環節，其目的在于培養師范生的與教育相關的教學素養，形成相對較高水平的教學技能，以適應中小學新課程改革的教學需求，因此教學職業技能訓練在實踐教學體系中起著重要的作用。

本文主要針對數學專業師范生職業技能訓練的考核內容進行分類研究，在廣泛進行理論研究和問卷、訪談調查的基礎上，結合一線教學實踐需求，將長春師范大學教師職業技能培訓研究的階段研究成果整理為“將數學專業師范生職業技能考核內容分為六個一級指標和若干具體二級指標”。 其中六個一級指標包括數學教學設計技能、數學課堂教學技能、學生數學學習指導技能、教學評價技能、數學教學研究技能、教學資源開發使用技能。每個一級指標下又分別包括三至九個不等的二級指標。具體研究內容如下：

一、數學教學設計技能

數學教學設計技能是能夠根據數學課程標準要求和教學對象的特點，將數學教學涉及的各個相關因素有序安排，確定合適的數學教學方案的教學計劃。它是在分析教學需求的基礎上，進一步確定解決教學問題的步驟和方案，通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果，并修訂完善方案，以優化教學的一種規劃過程操作。數學教學設計技能應以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。在數學專業師范生職業技能訓練考核內容方面主要體現以下七個方面內容：分析數學課程標準和教材技能、分析學情技能、分析教學目標技能、選擇教學方法技能、選擇教學媒體技能、設計教學過程技能、設計板書技能。

例如板書設計技能的考核要明確師范生在設計時對于主板書、副板書和其他板書的運用情況，綜合考察師范生板書設計的計劃性、啟發性、直觀性、規范性和可實踐操作性等。

二、數學課堂教學技能

數學課堂教學技能是指運用數學專業知識、哲學、教育學、心理學的有關知識以及教學經驗，執行數學課堂教學的教學行為。也可以理解為是數學課堂教學中采用與教師特定的意圖有關系的意圖性行動。在數學專業師范生職業技能訓練考核內容方面主要體現以下七個方面內容：課堂導入技能、講解說明技能、課堂提問技能、運用教學語言技能、運用板書板畫技能、調整教態技能、課堂反饋以及調控技能、教學演示技能、教學組織技能和課堂結束技能等。

例如在講解說明技能考核方面需要關注師范生在數學教學內容講解過程中教學語言的科學性以及綜合運用數學語言和自然語言的靈活性，并能夠適當地對教學中涉及的文字型數學語言和符號型數學語言進行解釋，同時熟練應用多種講解說明方式（引導性說明、分析性說明、邏輯性說明、解釋性說明、描述形象性說明、總結性說明、提示性說明等），在考核中進行適當量化評定，而不僅僅作為數學專業師范生職業技能評定中眾多評定項目中的感性評價部分，從而細化師范生職業技能考核標準，全面考察師范生的各項職業技能，提高數學專業師范生職業技能水平。

三、學生數學學習指導技能

在實踐教學中，教師能夠積極有效的指導學生進行數學學習活動，會對激發學生學習興趣，提升教學效果有極大幫助，因此培養師范生能夠主動引導學生自主閱讀課本，積極質疑問難，讓學生主動合作探究，靈活運用知識，使學生對數學形成愛學、會學而樂學的態度。但是，學生數學學習能力的提升并不是一蹴而就的，它需要教師悉心引領和指導，更需要通過教師不斷關注和促進而形成。在數學專業師范生職業技能訓練考核內容方面主要體現以下六個方面內容：觀察指導技能、傾聽指導技能、閱讀指導技能、思維指導技能、討論指導技能和練習指導技能等。

四、教學評價技能

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。數學專業師范生需要掌握的教學評價技能可以有效地加深自身對數學教學相關教育教學理論的理解，促進教學實踐技能的提高，從而綜合提升數學專業師范生教學能力的各項職業技能水平。在數學專業師范生職業技能訓練考核內容方面主要體現以下五個方面內容：課堂教學評價技能、教學反思技能、試卷命題技能、試卷評價技能和批改作業技能等。

在數學專業師范生的在校職業技能培訓階段主要訓練的是學生的課堂教學評價技能和教學反思技能，而對學生的試卷命題技能、試卷評價技能以及批改作業技能的訓練較為薄弱。因此在數學專業師范生職業技能考核內容中應注重對學生進行課堂教學評價技能的考核，積極促進學生進行及時有效的教學反思，同時強調試題命題評價技能批改作業技能的重要性，促進數學專業師范生職業技能的全面提升。

五、數學教學研究技能

教學研究是針對教學活動涉及的教學內容、教學方法、教學評價等方面進行研究的活動，主要討論有關教學課程建設、教學方法改革等問題。教學研究可以使教育者了解先進的教育教學理念和教育改革創新精神，及時更新教學方法，利用前沿心理學學習理論指導學生有效學習，促進師生共同成長。數學教師長期從事一線實踐教學工作，往往忽略對教學研究領域的關注，對于如何開展教學研究工作感到困惑。因此，在師范生職業技能培養中需要著重培養師范生掌握開展教學研究的途徑和方法，全面培養數學專業師范生教學研究能力。在數學專業師范生職業技能訓練考核內容方面主要體現以下五個方面內容：說課技能、聽課技能、評課技能、開發校本課程技能、教育論文寫作技能。

例如在以往的數學專業師范生職業技能考核中評課技能往往只作為教法理論課的一部分進行理論教學，但在技能訓練中卻沒有得到充分的重視，因此，需要在數學專業師范生職業技能考核中注重評課技能的考查力度，注重過程性評價，在平時的技能訓練中，積極組織學生進行有效的自評和互評，并及時將平時的評課成績記錄到考核總成績中，強化學生評課的系統性、科學性、真實性和實用性。

六、教學資源開發使用技能

教學資源是為教學的有效開展提供素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學后援系統。教師有效合理地開發和使用教學資源，可以拓展教學空間，豐富學生視野，使教學活動更加形象生動，提高教學效果。因此，數學專業師范生應在師范教育階段就具備自主開發利用和使用教學資源的能力，為更好地從事一線教學工作做好充足的準備。在數學專業師范生職業技能訓練考核內容方面主要體現以下三個方面內容：制作多媒體課件技能、使用現代教學媒體技能、整合教學資源技能。

七、具體考核內容舉例

在數學專業師范生職業技能考核標準制定中，可以上述六項一級指標為考核合成因素，以具體二級指標為考核細化內容，設計相應權重，在學生微格訓練中，進行具體考核評定。本文以課堂教學技能中的板書板畫技能和制作多媒體課件技能為例，進行說明。

（一）板書板畫技能

板書板畫技能的考核內容為：（1）板書內容和板畫作圖科學準確；（2）板書條理分明，能體現知識內在聯系；（3）板書簡明清晰，突出重點，如彩筆、加強符號；（4）板書規范整潔，無錯別字，美觀整潔；（5）板書大小適當，便于觀看。以百分制評定，各項以20分計（詳見表1）。

板書板畫技能在二級指標中所占權重為0.3；課堂教學技能在一級指標中所占權重為0.4。若師范生在板書板畫考核評定中得分為80分，則合成總分中的成績為80×0.3×0.4=9.6分，逐項累加合成數學專業師范生職業技能考核成績。

（二）制作多媒體課件技能

制作多媒體課件技能考核內容主要可以從課件制作的科學性、教育性、技術性和藝術性進行考核評定，在表1中示例的考核內容可以進一步細化（詳見表2）

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責任編輯：楊柳