信息化背景下高職高專《人體解剖學》教學改革探討

蔣葉軍

[摘要]伴隨信息技術的發展，如何合理有效運用信息技術手段來優化教學過程和效果已成為每位教育者亟需解決的難題。文章通過分析高職高專《人體解剖學》的教學對象、課程內容和教學環境等特點，重視師生交流互動、突出學生主體地位、注重學生實踐能力培養、構建多重化評價體系、多途徑拓展學習渠道等教學改革思路，并據此思路進行了課程教學改革設計和教學實踐，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞]信息化技術 高職高專 教學改革

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0237-02

伴隨互聯網和計算機技術的迅速發展，信息技術日益滲透到工作生活的各個領域，教育也不例外。特別是近幾年，在國家教育部制定了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》之后，全國各類信息化教學比賽更是層出不窮。如何合理而有效運用信息技術手段來優化教學過程和效果已成為每位教育者亟需解決的難題。可見《人體解剖學》作為高職高專醫學類專業的一門基礎課，如何加快與信息化技術的整合已迫在眉睫。

一、課程基礎分析

（一）課程作用與內容分析

人體解剖學是醫學院校最重要的一門基礎學科，它是醫學生的入門課程，也是學好醫學知識的基礎。恩格斯曾說過：“沒有解剖學就沒有醫學”。人體解剖學是研究正常人體形態結構的科學，醫學生只有了解了正常人體的形態結構，才能判斷出異常，才能做出正確的醫學診斷。內容上主要包括運動系統、內臟學、脈管系統、感覺器和神經系統等部分。

（二）課程教學對象分析

《人體解剖學》的教學對象為高職高專醫學院校一年級新生。學生普遍存在基礎薄弱，個性較強，但思維活躍，動手能力強等特點，同時也受校園文化環境和專業特色的影響。因此，為了詳細了解《人體解剖學》教學對象的基本特色，特對正在授課的湖南中醫藥高等專科學校2015級大專護理專業進行了一次隨機調查，共收到有效調查問卷89份，通過整理發現教學對象除具有高職高專學生普性外還具有以下特點：

1.學生喜歡信息化的教學環境和直觀獲得認知

在“你比較喜歡哪種教學環境”的調查中發現，只有5位學生喜歡“‘粉筆+黑板式傳統教室”，84位學生喜歡“功能齊全的多媒體教室”。可見，隨著信息技術在日常生活中的不斷推廣，學生也越來越習慣利用現代信息技術來進行學習，也希望老師利用信息技術來加強教學內容的生動性。特別是對文字性的描述，學生更希望能直觀獲得認知。在“在該課程理論教學的過程中，你希望老師提供哪些資源”的調查中，以“圖像”和“音視頻”的回答最多，占90%以上。

2.學生學習的主動性不足，對老師的依賴性強

第一，在課程學習之前，主動預習的學生較少。根據調查，有35%的學生從不預習，有45%的學生只有在老師強烈要求下才預習，而主動預習學習內容，并積極利用網絡資料、圖書館等途徑復習知識點的學生只占20%。

第二，在課堂上，學生在保持對老師依賴的同時，已開始注重自我觀點的表達。通過調查“你比較喜歡哪一種課堂教學方式”發現，在89位學生中，有71位同學希望在老師的指導下學習，但主動與老師交流比較少。據調查有11位學生從沒和老師進行過交流，只有16位學生經常或有時和老師交流。而主要原因是和老師見面的時間比較少，而且缺少有效的交流方式。

第三，課后學生學習自主復習不足，但開始依賴現代信息手段。在調查“在學習過程中，是否會復習所學過的知識”的問題時，只有9位學生每次課后都會復習，有48位學生偶爾會復習，有30位學生從不復習。但在遇到學習上的難題時，學生開始依賴現代信息手段解決。據調查，學生在學習上碰到困難時，10.52%選擇置之不理，83.54%的人主要通過“百度、google”等在網絡上搜索來解決，5.94%的人選擇向老師請教。

（三）信息化教學環境與資源分析

從教學環境來看，湖南中醫藥高等專科學校現有教室均為多媒體教室，每間教室都與互聯網連接，而且全校范圍內覆蓋無線WIFI，學生隨時可以通過電腦或手機登陸QQ、微信、郵箱等平臺。在教學資源上，湖南中醫藥高等專科學校在全校推行信息化教學改革。在學校網站上，學生可以通過網絡教學平臺隨時查看課程教學PPT、知識點視頻和相關復習資料等。同時，學院還建立了資源豐富的數字圖書館。這些資源最大限度營造出直觀感性、內容豐富、形式新穎、溝通快捷、反饋全面的教學環境。[1]

二、基于信息化手段下的《人體解剖學》課程教學設計

（一）課程教學設計的基本思路

結合教學對象的基本特點、課程特性和學院的教學環境，明確《人體解剖學》教學改革要突出以下思路：

1.重視師生互動交流，突出學生主體地位

教學是一個復雜的社會協商和意義建構過程，需要教學要素間多維度的深度互動，以實現知識共享、意義創生。[2]在傳統的教學中，交流的方式以課堂教學為主，而課堂教學由教師主宰，學生被動接受，其主體性難以得到充分發揮，更難以實施因材施教，也難以培養學生創新能力。

2.緊跟高職高專職業教育辦學目標，注重學生的實踐能力培養

高職高專職業教育作為一種有別于普通高等教育的形式，其培養目標明確為在保證個人可持續發展的基礎上， 以社會職業崗位（群）的需要為依據。培養生產、管理、服務第一線所需要的、能將客觀規律和原理轉化為物化形態的、直接為社會創造價值的高級應用型、技能型人才，以適應地方生產、建設、管理、服務第一線的需要。[3]這就要求高職教育的課程設計要堅持理論與實際結合的原則，注重培養學生的創新精神、實際操作能力與知識應用能力。

3.構建多重化評價體系，促進學生全面發展

教育評價是衡量學生對知識點掌握程度的主要方式。但片面以期終考試為重點，往往導致學生不重視平時學習，不注重對知識點的系統掌握，而傾向于期終突擊復習，最終知識掌握不牢靠。因此，教育評價應以促進學生全面發展為目的，從多維度、多渠道進行考核。

4.整合各種信息化手段，拓展學習渠道

隨著信息技術的快速發展及智能手機的普及，信息的傳播渠道日益廣泛，隨時可以獲取信息與交換。而且這種方式日益成為生活中不可或缺的成分和認知社會的基本方式。伴隨學習習慣的改變，課程教學也要隨之改變，要充分利用多種信息化手段，加強與學生的信息獲取和交換。在我校整合資源，多門課程開展了無紙化考試，《人體解剖學》就是其中的一門。

（二）課程教學的具體設計

1.教學內容的選取

根據高職教育培養高級應用型、技能型人才的要求，《人體解剖學》明確以培養學生掌握正常人體形態結構為目標，同時考慮到醫學護理系學生以理科生為主，醫學基礎課程比較多，并結合理論知識以夠用為原則，最終確定《人體解剖學》課程包括五大模塊知識點（見表1）。

表1 《人體解剖學》課程知識結構設計

序號 模塊一 模塊二 模塊三 模塊四 模塊五

教學項目名稱 運動系統 內臟學 心血管系統 感覺器官 神經系統

學時分配

（實踐課時） 15（7） 20（4） 12（4） 5（1） 12（4）

2.教學流程的設計

結合高職高專教育本質和信息化教學環境，《人體解剖學》課程的教學，理論課以教師多媒體授課為主，圍繞教學目的將學生進行分組，并指導學生按照課程教學模塊依次掌握人體解剖學各個模塊的重點、難點內容，熟悉了解相關內容，為實驗課打下基礎。實驗課以學生動手為主體，依組組成團隊進行學習、交流、討論，老師在旁指導為輔的形式完成，通過音視頻、標本、模型對理論課所學知識進一步掌握和鞏固。假若學生臨時有事，不能來教室，老師和學生可以利用網絡教學平臺，通過遠程教學，同樣可以完成學習任務。

3.教學效果的評價

根據高職高專人才培養目標對人才培養的要求，課程考核注重過程考核和結果考核相結合、形成性評價和終結性評價相結合、個人考核和團隊考核相結合、課內考核和課外考核相結合。具體考核標準如下表：

考核、評價項目 評價對象 權重

形成性評價 過程考核 學習態度、紀律情況 個人 10%

課外考核 作業、預習情況 個人 10%

模塊任務 五個模塊實驗成績 團隊 20%

終結性評價 期末考試 理論考試 個人 60%

三、基于信息化手段下的《人體解剖學》課程教學實施效果分析

2015年下學期，在湖南中醫藥高等專科學校6個大專護理執行了信息化環境下的教學改革設計發現：

1.從學生的評價來看，學生對課程滿意度為96.91%，有90%的學生認為利用空間課程教學，不僅方便了知識的學習，更加強了師生間的交流互動；66.52%的學生認為利用信息化手段教學，提高了自己的學習興趣，加深了對知識的理解；71.87%的學生認為把知識模塊化，并把每個模塊實驗成績作為最終成績的一部分，不僅使他們重視了平時的學習，更加深了他們對知識的全面掌握。

2.從學生的期末考試成績來看，實施教學改革的6個班級參加考試學生309人，及格255人，及格率為82.63%，平均分為70.21分；而在同等試卷難度下，2012級大專護理實施傳統教學的6個班，參加考試學生301人，及格184人，及格率為61.26%，平均分為54.61分。由此可見，《人體解剖學》實施信息化教學改革對學生成績促進明顯。

綜上，基于信息化手段下的《人體解剖學》課程教學設計在一定程度上促進了信息化手段與課程教學的融合，并有利于提高學生的學習積極性，加深學生對知識的掌握程度，密切理論知識與實踐的聯系。但也存在一些不足，如學生因為平時分問題，而忽視期末復習；在團隊協作中，有部分學生濫竽充數等。這些問題都需要在以后的教學中不斷探索、不斷創新、不斷改進。

【參考文獻】

[1]張俊娟，穆卓輝，張朝暉.信息化教學手段下高職專業課程教學設計[J].繼續教育.2015（10）：73-74.

[2]康淑敏.信息化背景下的教學方式變革研究[J].教育研究.2015（06）：96-102.

[3]王家祥，冷澤兵，李化樹.論高等職業教育與縣域經濟的互動發展[J].教育與職業.2007（12）：13-15.

責任編輯：楊柳