《西方歌劇簡史與名作欣賞》課程輔助平臺的建設與應用

孫樂平+史磊+許小鵑

摘要：本文從教學輔助平臺的需求分析和總體模塊設計；教學輔助平臺的應用兩大方面來討論《西方歌劇簡史與名作欣賞》課程輔助平臺建設思路：該輔助平臺的建設的最終目的是提高教學質量、優化教學效果，而建設平臺需要用—個長期過程來不斷完善，以此來發揮其最佳使用效果。

關鍵詞：輔助平臺 視頻 音樂風格

《西方歌劇簡史與名作欣賞》課程是高校開展人文素質教育的一個重要途徑，是美育的重要內容，尤其對拓展理工科院校學生知識結構和調節課余文化生活有著重要意義。筆者經過四輪次教學后，開始醞釀構思一個以提高教學質量和教學效果為目的的課程輔助平臺來滿足師生需要。大多數教學輔助平臺是為補充課堂資源、便于師生交流而建立的。如果將其設計成與課堂教學完全一致的內容，實際應用價值就不大了。在理工院校，藝術類公選課的課時量不大，想讓學生在32學時內了解和掌握較完整的西方歌劇歷史發展和一些具有代表性的作品，就需要一個量身定制的教學輔助平臺來突破時間、空間障礙地補充課堂教學中教學資源不足的問題，使有限的教育資源得到最大限度共享。但是，建設教學輔助平臺的功能與模塊并不是越復雜越好，而是完全由任課教師的教學需求以及學生的學習需求而決定。本文將對輔助平臺的結構功能和建設思路展開研究與討論。

一、教學輔助平臺的需求分析和總體模塊設計

1.建立《西方歌劇簡史與名作欣賞》課程體系的內容框架。結合課程教學大綱和教學計劃，確定西方歌劇史不同時期不同作曲家的歌劇作品范圍，并分級別地列出相關文字介紹。以浪漫主義時期歌劇作品為例，需要在資源平臺上體現的主要內容包括：一級目錄中分為重點掌握和一般了解的作品名稱，二級目錄中體現作曲家介紹、作品的創作背景、歌劇腳本、人物角色分析、樂譜、視頻版本介紹等內容。

2.建立歌劇視頻與音頻資源庫。提供三種查詢方式：（1）按音樂史各時期和作曲家順序；（2）按照西方歌劇史流派風格順序；（3）歌劇作品和片段名稱的搜索引擎。整理歌劇資源目錄，并實現點播功能。例如，講到古典主義時期莫扎特的歌劇作品時，課上可能僅壓縮式講解并觀看一部《費加羅的婚禮》。但就莫扎特歌劇在西方歌劇史上的地位而論，《唐璜》、《魔笛》都是其經典作品并具有深刻地教育意義。當學生在觀看一部歌劇視頻的同時，可以在該網頁下方找到相關鏈接的字樣，輕松地找到同一個作曲家不同的作品風格。作為作業讓學生在課外完成相關歌劇的觀看，而課上教師給予適當的點撥，這樣就可以著重引導學生思考，無形中也彌補了課時量不足的問題。筆者并不提倡一網打盡所有的西方歌劇資源，而是要能夠體現出相對完整的西方歌劇體系，并可供學生觀賞且在各時期具有代表性的歌劇作品。

3.建立《西方歌劇簡史與名作欣賞》課程交流論壇。傳統的課堂教學中，任課教師必須照顧大多數學生的接受能力安排教學進度和教學目標，很難兼顧一些接受能力較差的，甚至是不愿與人交流的同學的感受。那么，平臺上的交流論壇就實現了學生隨意選擇感興趣的話題和教師隨時互動的功能。任課教師根據教學大綱范圍內的歌劇作品內容設計多個討論主題版塊，將不愿意或不好意思課上發言的同學“請上”論壇，讓學生各抒己見，并以此作為學生平時成績的重要參考依據和提高他們學習興趣的手段。從發言活躍的同學中選出版主，由學生來管理論壇的秩序。

4.建立教學資源共享主頁。分為通知、課件共享兩部分。由任課教師發布每學期的上課時間和教室地點，如有調課的情況，直接在備注中注明。教師可以在課前發布討論主題、考試信息等等。每節課后教師上傳課件，供學生復習和鞏固。

5.建立在線作業和視頻考試題庫。教師根據每節課內容設置作業，學生按照學號登陸答題后提交，教師在線閱卷。為防止抄襲現象，作業盡可能傾向于主觀題，而不是單純的客觀知識堆積。例如：在觀賞過歌劇《卡門》和音樂劇《鐘樓怪人》的時候，向同學們提出問題是比較卡門和艾思米拉達人物角色的異同點。想要回答這個問題的同學必須仔細觀看過這兩部劇，并熟知劇情，同時也需要體現出一定的總結概括能力。

6.建立歌劇知識小詞典。歌劇名詞術語、歌劇欣賞常識。

二、教學輔助平臺的應用

1.輔助平臺環境的要求

視頻資源庫使用flu格式，需要一定的資源空間。要能夠滿足學生24小時不限時的學習觀看，對網絡及服務器的穩定行要求比較高。在網絡系統中需要配置服務器，還要安裝一些必要的服務軟件。在點播視頻的時候，對播放器和瀏覽器的流暢性要求也比較高。良好穩定的平臺環境是促進學生通過智能手機或者電腦進行音視頻學習的保障。

2.系統設計與實現

（1）數據庫文件

系統平臺中數據庫所涉及的三個關鍵表分別是用戶表、視頻文件表以及師生交流反饋表，用戶表主要記錄教師、系統管理員、學生的簡單信息，具體字段如表1所示。

視頻文件表主要涉及學習歌劇視頻的相關信息，具體字段如表2所示。

師生交流反饋表主要是反映學生觀看視頻后的感受、提問及教師回答等相關信息，具體字段如表3所示。

（2）系統平臺設計

整個課程輔助平臺的主要框架是教師（管理員）制作完歌劇視頻后，通過后臺把各章節的教學視頻轉換成FLV流媒體格式后，再上傳到網絡服務器指定的路徑中，學生（學習者）用電腦及智能手機等移動終端通過瀏覽器訪問課程平臺，根據課程平臺提供的目錄檢索自己感興趣的學習內容，點擊后觀看歌劇視頻，觀看后發表自己的觀點，同時可以與教師進行交流，教師可以回答學生提出的各種問題。系統采用DOTNET4.0平臺進行開發，使用流媒體技術制作與播放視頻，數據庫采用流行的Sql Serv-er2008，平臺主頁使用兩套方案，分別適用于PC機和智能移動終端。系統平臺主要包括以下幾個模塊：歌劇欣賞模塊、師生交流模塊、在線考試模塊、后臺管理模塊。其中歌劇欣賞模塊包含視頻檢索及視頻播放功能；

而師生交流模塊包含學生觀看視頻后提出的一些問題、教師的相關回答以及學生之間的互相交流等功能；在線考試模塊包含教師出題，學生答題，教師閱卷功能；后臺管理模塊包括用戶的增、刪、查、改，視頻的增、刪、改，還有師生交流內容管理等，具體如圖4所示

歌劇欣賞課的目的是為學生，特別是理工學生打開一個新鮮的視野，讓神秘的歌劇走進他們的生活，增加他們的藝術修養，拓展人文知識結構?！段鞣礁鑴『喪放c名作欣賞》課程教學輔助平臺的建設不是立竿見影的，需要不斷用實踐檢驗它的應用效果，是一種持續補充或修改的長期過程.以此達到優化教學效果的最終目的。