讓非優質學校的教師更有精氣神

陳海鶯

非優質學校自然是相較于優質學校而言，它在師資、生源、設施設備等方面，特別是管理水平方面與優質學校是有一定差距的。此類學校的教師面對優質學校敬業、樂業又精業的教師團隊，難免會自慚形穢，除了感慨、抱怨，也只能默默接受來自學生家長和社會的不認同。為了盡快改變現狀，尋找行之有效的教師培訓策略成了當務之急。于是，針對教師的各類知識更新培訓、技能拓展培訓、思維技巧培訓、觀念更新培訓相繼跟進，可謂有層次、有梯度。然而非優質學校的教師若不能從心態上做根本的改變，沒有一股子精氣神，縱然培訓再多，也不會收到好的效果。那么，如何才能有效提升非優質學校教師的精氣神呢？

一、調整心態，堅持內心標準

1.重新審視自己的信條

每位教師的內心都有各自的信條，如“嚴師出高徒”“三人行必有我師”等。這些信條或在學校中習得，或從權威人士那里獲取，或在實踐中收獲。由于時代變遷、知識更新，有的信條有時也會有錯，或者需要賦予新的含義。比如“多數教師認為教學質量差的主因是生源差”“部分領導認為學校不優質的主因是生源、師資有問題”等，這種信條下的教師和領導面對建設優質學校通常會表現出無能為力：老方法不能用，新方法不會用，硬辦法不能用，軟辦法不頂用，用一個字概括—難。事實上，學校是否優質，取決于領導是否具備高素質的管理水平。

2.敢于直視認知的盲點

人在認知上的盲點，比較容易被忽略。比如，在討論績效方案修改意見時，有的教師因為別的學校績效方案中的某一條款對自己所屬的群體比較優待，就夸贊別的學校的方案好。而校方領導認為，這樣的教師只考慮自己，沒有站在多數人的立場，所以他們要么當場駁回，要么對這樣的意見不屑一聽。在這件事中，不論是教師還是領導，他們都是站在自己的立場思考問題，因為人都容易看到對自己有利的事，而容易忽略對自己不利的事。領導那么做，遇到脾氣好的教師，他可能不再說什么，但以后也許再也聽不到他的真心話；如若遇上脾氣急躁的教師，當場據“理”力爭，這樣不僅讓領導沒面子，還會使領導給別人留下冷漠、缺少仁愛之心的印象。其實，此時的領導不妨認真聽一聽教師的意見，聽明白了，能做的就做，不能做的說清原因爭取獲得諒解。這樣一來，領導不僅給人留下了通情達理的好印象，還能讓一些原本有意見的教師也能體諒領導的難處。

3.善于調整關注點

有陽光的地方就有光明面，而光明面的反面就是陰暗面。非優質學校的不足無需多說，但是我們可以在不否認缺陷的同時，有意識地把我們的關注點調整到學校的優勢上（也就是光明面）。

例如，看到我們的校園非常美麗、舒適、現代化，特別受學生的喜愛，我們感覺很驕傲；看到我們的教師淳樸、友善、有進取心，我們感覺很溫暖；看到我們的領導班子團結、融洽、有凝聚力，我們充滿希望；看到我們的學校在專家的引領下，朝著特色學校的目標有序發展，我們充滿自信。由于我們調整了自己的關注點，調整了自己的心態，不被其陰暗面所左右，有意識地搜集其積極陽光的信息，自然會對自己的校園發出由衷的贊美。

每個人的內心都有一桿秤，每個人都向往光明、美好，有對真善美的追求，所以及時調整心態，審視自己的信條，直視認知盲點，調整關注點，有利于我們時刻堅持內心標準。

二、改變習慣，提高自我意象

1.學做分析問題的內控者

任何一件事情的發生，都有其內因和外因。善于從自我尋找原因的是內控者，善于從外部找原因的是外控者。內控者教師分析教學質量問題時，會從制定的教學目標是否明確、教學內容是否適切、教學手段是否恰當等方面去尋找原因；而外控者教師則會抱怨教學任務太難、學生太笨、運氣不好等。前者會積極適應、調整，對自己充滿信心，通過不斷改善教學方式達成教學目標；而后者則顯得無能為力，越做越沒勁，甚至想要逃避。面對困境，兩者的態度和行為正好相反，內控者能付出更多的努力，加大工作的投入，他們的反應比較符合社會的期待；而外控者卻看不到個人努力的方向，只會推卸責任，寄希望于運氣或援助，這種消極對待方式顯然是不可取的。

2.正確區分“不想做”和“做不了”

遇到困難時，人通常會下意識地選擇回避。比如學校領導安排教師參加學科競賽活動，經常會聽到這樣的答復：“我年紀大了，這種榮譽對我意義不大了。”“我沒有時間，最近家里老人、孩子身體不好，我忙不過來。”“我這水平哪行，學校里有能力的人多著呢，還是讓別人去吧。”為了保持自己的“體面”，尋找理由和借口，回避自己不愿意做的事情，我們把它稱為“創造性回避”。但實際上這事到底是“做不了”還是“不想做”，一般人很少去深究。對于“做不了”的事情，例如改變教育評價制度，這絕對不是一個普通教師能勝任的工作，它沒有完成的可能性，是不需考慮的。而“不想做”的事情是你想做的時候可以去做的事，存在著開發潛能的可能性。所以，我們要直面潛意識里回避的東西，承認事情不做是因為不想做一件痛苦但又很有必要的事。

學校里我們經常會聽到領導抱怨教師工作主動性不夠，教師抱怨學生學習主動性不足，其實這歸根結底是因為這些人還停留在他們原有的習慣模式中。如能意識到并加以改變，那么由心態、行為、情緒等構成的教師自我意象就會顯得積極又主動，教師個人也會由內而外散發出特有的人格魅力。

三、不斷修煉，提升團隊效能

1.變約束為激勵，變交換為開發

當前，學校領導正在經歷著從“以任務為中心”的管理向“以人為中心”的管理轉變的過程。他們不再單純地以金錢刺激和紀律強制手段進行校園管理，而是盡量采取按人的心理和行為規律全面激發人的積極性的管理方式。他們要用目標為團隊指明方向，面對可能遇到的阻力，能用積極的情緒感染團隊成員。他們通過創設心理空間和工作環境上的“自由度”，為教師提供精神與物質相結合的獎勵，采用進修與“搭臺”交替的激勵方式進行管理，一改以往單純的“以錢為本”的交易式管理。這對領導的管理理念、管理水平提出了挑戰，要避免做事“三分鐘熱度”，倡導“一分鐘勤快”（這里的“一分鐘”是個比喻，可能是一小時，也可能是一天，也可能是一年），即抓住內心不舒服的這股沖勁，“屏住一口氣”將事情徹底完成。

2.做好自己，影響他人

普通教師對團隊最大的貢獻就是做“最好的自己”。面對不如意，一味地抱怨他人是無用的。既然改變不了別人，不妨從我做起，以身作則，以自己積極的一面影響他人。在此過程中，不妨多和自己作交流：

我還年輕，為大家服務這種小事現在不做，老了恐怕就拉不下臉做了。（自我開導）

不是失敗，只是碰到了成功的母親。（自我安慰）

我真的很不容易，在這件事情上我就是個成功者！（自我表揚）

不要找理由，立即行動！（自我命令）

每個人都以積極的態度做事，這樣的團隊才是一個優質的團隊，可能目前的狀況還不是最好，但有理由相信，它一定有趕超優質學校的潛力，并能在追趕中凸顯與眾不同的魅力。

綜上所述，提高非優質學校教師的精氣神，除了要有積極的心態、良好的習慣外，強大的團隊力量也是必不可少的。但團隊力量不是以人的數量為標尺，而是需要每個團隊成員發揮出應有的效能。作為非優質學校的教師，與其在不良環境的陰影中郁郁不得志，不如拿出勇氣和行動做現實的努力，這樣才會享受到更多的教育激情和樂趣！