語文課堂要給誦讀留一席之地

楊艷

語文課堂，很多時候應當書聲瑯瑯。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦亦曾說過：“興趣是最好的老師。”教師要想方設法激發學生的誦讀興趣，激發他們想讀、敢讀、樂讀的興趣，充分調動學生誦讀的積極性和主觀能動性，這樣，才能使學生愛上誦讀。那么，教師如何讓學生喜歡上誦讀呢？下面筆者就在教學實踐中的一點體會，舉幾例淺談。

一、變化誦讀方式，讓文字輕舞飛揚

平時的語文課堂，學生習慣聽老師的指揮。在教師的導演下，教師的范讀，可能成為一場獨角戲；教師指導的個別讀，可能讓其他學生覺得索然無味；教師引領的齊讀，可能會讓朗讀變得千篇一律。為什么不把主動權還給學生呢？學生是課堂的主體，讓他們為自己的朗讀出謀劃策，應該讓他們自由發揮，讀出自己對文本的理解。這個思考和討論的過程，就是閱讀與誦讀的收獲。

筆者在教宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，有這么幾段：

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

一個人朗讀這一部分內容，顯得單調乏味，不能把紫藤蘿瀑布千萬朵花一齊開放的壯觀情景表現出來。筆者讓學生自由討論怎么讀，把決定權給了學生，學生熱情高漲，有學生提出：這部分運用了擬人的手法，為何不讓學生來扮演每一朵盛開的小花，表現競相開放的熱烈場面呢？于是，他讓兩個學生分角色朗讀，但讀下來，效果一般。馬上又有學生建議：兩個人讀勢單力薄，文中說話的是“他們”，由此看來不止兩朵花，是很多花，索性全班同學一起來做小花，豈不熱鬧非凡！學生的這個想法讓人拍案叫絕，嘗試下來，確實效果很好，全班參與其中，“我要開花”的聲音此起彼伏，讀得歡快自豪。學生真正感受到了上文所說的“活潑熱鬧”的場面，表現了“瀑布”般的紫藤蘿花旺盛的生命力。

改變常規誦讀教學方式，變教師的“導讀”身份為“評委”身份，尊重學生的創造性，激發學生的思維，讓文字隨著學生的誦讀飛舞起來。

二、抓住重點字詞，讓情感溢于言表

能有感情地朗讀課文，要求學生理解課文的語言文字，體會課文所表達的思想感情，而抓關鍵字詞是有感情朗讀課文的一種重要方式。重音處理是朗讀中最常見的基本技巧，它是指為了作品的思想感情需要，而將某些詞語讀得突出一些。通常情況下，在朗讀句子中的關鍵詞語時，要讀得重一些，響亮一些，讓它的突出成為理解整句的關鍵。如臧克家的詩歌《有的人》中有這么幾句：

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當牛馬。

在朗讀時抓住關鍵字“騎”和“俯”，“騎”字表現的是高踞于人民之上的反動統治者的形象，他們作威作福，橫行霸道，重讀“騎”字，表現對他們的憎惡之情；而“俯”字，是甘做無產階級和人民大眾的“牛”的革命者形象，他們全心全意為人民服務，重讀“俯”字，表現對他們的崇敬之情。通過抓住這兩類人的典型動作的對比，來突出他們一個把人民當牛馬，一個卻給人民當牛馬，讓學生很好地體會這兩類人的區別，讀出兩種截然不同的感情。

由此可見，抓住重點字詞重音朗讀的處理方法，可以使誦讀傳情達意，生動感人，幫助學生做到有感情地朗讀課文。

三、注意節奏快慢，讓畫面躍然紙上

讀任何作品都不要從頭到尾用一個語速，要根據作品內容進行“有快有慢”的朗讀，這是教師對學生誦讀節奏的一般要求。但如何把握好這個“快慢”呢？教師在指導朗讀時時常用到輕、重、緩、急等詞語。可是，輕到什么程度，重到什么程度，很難具體地給學生講清楚。快慢是節奏變化的重要體現，“快”是指字音短促、停頓少而且時間短、連接多；“慢”是指字音稍長、停頓多而且時間長。只有在快慢處理上產生變化，才能顯出節奏的不同。何時快，何時慢，怎么快，怎么慢，需要朗讀者通過對文本的理解反復琢磨而得。把握好節奏的快慢，朗讀起來自然抑揚頓挫，畫面感十足。下面筆者試舉教學中誦讀快慢各一例來分析。

梁衡的《夏》中，有這么一段：“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”“快割，快割”“快打，快打”，渲染了勞動的緊張氣氛，加之句式短小，讀起來節奏要快，從而表現農民勞動的緊張感，學生腦海中自然就會呈現農民勞動揮汗如雨的畫面。

蘇軾的《水調歌頭》中，“轉朱閣，低綺戶，照無眠”這三句寫月光的轉移，“轉”“低”是對月光動態的描寫，表明時間的推移，也表現了作者在中秋之夜這般美景下的孤獨。所以在朗讀時，不可快讀，可以采用教師范讀的形式，放慢朗讀速度，讓學生閉上眼睛，一邊朗讀，一邊發揮想象，在不知不覺中進入一個極富古典文學美的詩歌意境中。這時眼前就會出現一幅唯美的藝術畫面：皎潔的月光轉過朱紅色的樓閣，貼近雕花的窗戶，照得離人不能成眠。再讓學生放慢速度，反復誦讀，讀出韻味，讀出情感，讀出感受。

把握誦讀節奏，掌握輕重緩急，讀出抑揚頓挫，就能讓畫面躍然紙上，讓文字變靜態為動態，變平面為立體，變冰冷為溫熱，讓文字富有生命力。

四、優化誦讀設計，讓古文韻味十足

學生常說：最難讀的是古文。殊不知，古文自有它的韻味在里面。姚鼐說過：“大抵學古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終身作外行也。”我們怎么才能讀好古文？除了常規的自由讀、集體讀、個人讀和教師范讀，古文可以采用更靈活的朗讀方式，讓學生更好地體會文本。

有教師在教《記承天寺夜游》時，與學生一起，在文中加了一些嘆詞：

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，（啊！）月色入戶，欣然起行。（唉！）念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。（欸！）懷民亦未寢，相與步中庭。（哇！）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（唉！）何夜無月？何處無松柏？但少閑人如吾兩人者耳。

這些增加的嘆詞反映出作者心情的變化，可以幫助學生理解作者的心理活動。學生誦讀時感情投入，表情豐富，讀得有聲有色，興致盎然。

《陋室銘》里有兩句“苔痕上階綠，草色入簾青”，如讀成“212”拍，則強調了動詞“上”和“入”。如讀成“221”拍，就強調了形容詞“綠”和“青”。兩種不同的讀法，讓學生自己去比較體會，定能讓他們另有收獲，使朗讀妙趣橫生。同時，讓他們更好地領悟作者真正的寫作意圖，理解作者想要表達的高雅志趣。

古人讀書，很重視誦讀。誦讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。所以，古文教學要精心設計誦讀活動，無論是教師給出適當的誦讀指導，還是讓學生自己根據句意斷句吟誦，都能讓學生更深切地感悟文言文的精髓和魅力。

最后，筆者引用葉圣陶先生早在20世紀40年代就說過的一段話：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法……現在國文教學，在內容與理法的討究上比以前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”誦讀可以更主動、更直接、更深入地走進文本的世界，與作者傾心交流，獲得更大的精神滿足。在語文教學中，重視誦讀，抓好誦讀，給誦讀留一席之地，必定讓學生終身受益。