揭開閱讀教學的面紗，體驗別樣精彩

薛春

一、小學階段英語閱讀的重要性

在當今的信息化時代，閱讀的重要性是顯而易見的，孩子通過閱讀打開身體上的所有感官，進入一個無限想象的空間，從這個意義上來說，閱讀的過程也是一個再創造的過程。養成良好的閱讀習慣，對孩子的成長意義非凡。同樣地，英語閱讀在英語教學的整個過程中也起著至關重要的作用，一個人的英語閱讀能力往往決定了他吸收有用信息的數量和質量。良好的英語閱讀能力可以幫助學生吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識到學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心，還能夠幫助學生了解中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下堅實的基礎。《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課程標準》）提出：小學生在畢業時英語能力要達到二級目標要求，即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語、對話和短文外，還能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述語句。要達到這一目標和要求，沒有足夠的語言輸入量是不行的，因為成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。

目前小學生使用的英語教材詞匯量大，信息獲取量多，有一定的難度，對學生素質要求比較高，而這個年齡層次的學生單詞遺忘得快，靈活運用語言的能力差，在沒有外部語言環境的條件下要將一門外語學扎實，必須有除教材外的大量信息輸入，因此，一定量的閱讀資源的補充就有了必要性與現實性。由于小學英語教學階段的語言知識相對簡單，且基本處在一種原始的積累和鞏固層次上，教師不妨結合兒童身心特點，從興趣、語感入手進行一定的閱讀訓練，既使學生鞏固和學會運用所學過的語言知識，又拓展了一定的詞匯量，開闊了視野。

所以，在小學階段開展英語閱讀教學是時代發展的必然趨勢，具有重要的現實意義。

二、小學階段英語閱讀材料的現狀

1.閱讀材料匱乏

從小學生看到第一個英語字母的時刻起，英語閱讀就已經開始。據調查，全國的中小學學生每年閱讀課外原版英語讀物的數量少之又少，學生的英語閱讀能力現狀堪憂。出現這個問題的原因不僅在于目前市場上缺乏相關的優秀讀物，還在于廣大家長在這方面的意識尚未提高。眾多家長坦言，由于自己在英語教育方面缺乏經驗，不知道如何指導孩子選擇閱讀材料，所以只好把孩子送往專業英語培訓機構學習。

2.閱讀材料單一

擴大英語語言輸入量需要大量的閱讀材料，而現在適合小學生閱讀的材料比較單一，學生能接觸的閱讀材料都是教材和試卷中的習題，很難滿足學生大量閱讀的需要。于是，廣大的教師和家長就把目光放到了教輔市場，但是目前在教輔市場中也很難找到完全適合小學生的閱讀材料，往往要沙里淘金才能選擇出一本合適的文本材料。現行的牛津小學英語教材，雖然重視聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀寫技能的訓練。

三、開發與利用英語閱讀資源對學生學習英語的意義

1.有利于鞏固和擴大詞匯量

在教師的指導下，大部分學生都有了一定數量單詞的積累，同時英語語感也增強了，閱讀速度和理解的準確度也提高了，英語閱讀能力也隨之相應提高。

2.有利于發展學生的探究學習能力

閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀的一種學習方式。

3.有利于拓展教學內容

豐富的閱讀資源能開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。

4.有利于培養學生良好的英語閱讀習慣

英語是一門綜合性的課程，要想學好英語，單靠學校里的幾節英語課和教師的傳授是實現不了的，應該讓學生養成良好的英語學習習慣，多觀察，多閱讀，到書的海洋里去積累英語，到廣闊的生活中去運用英語。

四、選擇小學階段英語閱讀材料的原則

《課程標準》中明確提出，“豐富課程資源，拓展英語學習的渠道”。在開發閱讀資源，進行閱讀教學時首先應該注意的就是閱讀材料的選擇。在實踐中，筆者遵循了以下原則。

1.興趣第一原則

小學生處于學齡初期（7歲到13歲），該年齡段的學生都愛模仿，樂意嘗試新事物，渴望學會閱讀，感知上有較強的情感性。有插圖的書、教師的描繪性語言，都能很快引起他們的注意。因此，在英語閱讀內容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。達芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”如果英語閱讀教學太過注重詞匯的學習，會影響小學生對閱讀的興趣，因為在閱讀中小學生感興趣的不是故事中的詞語，而更多的是故事的知識性、趣味性等。

2.循序漸進原則

小學生學習英語有別于其他英語學習者。教師在選擇閱讀材料時，既要防止語言過難讀不懂，又要避免語言過于簡單。閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生就會讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產生畏懼心理，給進一步的閱讀教學造成障礙。教師挑選的應是學生熟詞組成的材料，里面的詞語經過重新組合搭配，讓學生在熟詞的新環境中理解體會，達到對所學詞語的熟練掌握。

3.廣泛多樣原則

閱讀材料的選擇應注重題材多樣性，可以選擇學生比較熟悉的材料，如學校、家庭、旅游、動植物等話題。閱讀材料的形式也應具有多樣性，一個配上精美圖片的單詞，一句充滿生活氣息的話，一篇深淺適度的小短文、繞口令、小韻文等，都是小學生閱讀材料的最佳選擇。廣泛多樣，不拘形式，拒絕單一枯燥的閱讀，這樣的閱讀教學必然會受到小學生的歡迎。

4.生活引入原則

閱讀材料應尊重生活，貼近學生的生活背景。教師在課堂教學中應努力創設生活化的學習情景，選擇生活化的教學話題，同時積極開發課外學習資源，增強學生運用英語的綜合能力。如英語六年級上冊Unit3 Holiday fun（Storytime）是有關假期活動的一篇文本，度假是每位學生都經歷過并且特別喜歡的活動，教師在教授本課時應充分考慮到學生已有的生活經驗，引入大量的圖片信息，引導學生通過看圖展開豐富的描述，進行語言訓練。同時教師可分享自己的度假經歷，將熟悉的生活景點變成語言情境進行拓展練習，幫助學生在形成系統知識點的同時，大膽想象，積極創造，對真實的生活內容做精彩的語言表達。

五、英語閱讀資源的開發和利用

1.從生活實際入手，匯編閱讀材料

英語教材的每個單元的主題都很貼近生活，學生讀著有種身臨其境的感覺，課文中的holiday、seasons、friends、signs、asking the way等都能喚起學生的興趣。因此，在開展閱讀活動的初始階段，教師可以給學生展示圖片或者播放視頻，把學生帶到一定的生活情景中，讓學生在有聲有色的聲音、圖像的感染中不知不覺地注意生詞，幫助學生把單詞的音、形、義結合起來進行理解。另外，教師可根據學生的日常生活實際創編一些生活化的英語閱讀材料與日常口語交際材料，如匯編一本Daily English。創設富有生活氣息的英語學習氛圍，對提高學生的英語閱讀能力能起到潛移默化的熏陶作用。

小學閱讀課要面對更廣闊的社會生活，拓寬閱讀內容的視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，從而提高學生的能力素質。具體做法如下：一是在學校、班級的板報內容中開辟“英語廣角”“每日一句”等，為學生在日常生活中學習英語創設良好的氛圍。二是要求學生利用課余時間進行廣泛閱讀，除了看英語報紙、書籍外，有條件的學生還可以進行網上閱讀，看英文原版片，聽英語歌曲，英語教師可布置彈性閱讀作業。三是班級組織和開展多種形式的英語閱讀與聽力競賽，以賽促練，提高學生課外閱讀的積極性和創造性。

2.深挖教材資源，開發閱讀材料

閱讀訓練除充分利用教材外，還可選一些課外閱讀材料，但選擇時需注意材料要有趣味性，符合兒童心理特點，難度要適宜，內容盡量與教材匹配。這樣既便于學生鞏固課本知識，又能適度拓展學生的英語知識面，加強其對語言知識的靈活運用。比如我校從三年級開始開設的英語校本課程《典范英語》，以故事為核心，語言純正地道，內容生動有趣，圖文并茂，貼近兒童生活，把美德、文化、歷史、地理等知識巧妙地融合在引人入勝的故事中，是學生學習英語的極佳材料。在課堂教學中，教師應以保護學生興趣為前提，充分開展模仿朗讀、分角色表演等活動，讓每個孩子都投入到純粹的閱讀世界中去。

3.滲透異國文化，拓展閱讀范圍

《課程標準》明確要求在英語教學中，教師應“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”。語言是文化的載體，更是文化的組成部分，語言與文化密切聯系。在英語五、六年級教材中，新增設了Culture time文化板塊，通過圖片和簡要的文字說明，幫助學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、價值觀念等。但是Culture time板塊在平時的教學中，常常被教師簡單地理解為知識的記憶板塊。因此，如何通過恰當的教學策略進行Culture time板塊的教學是教師在教學中應該思考的一個問題。通過文化背景的滲透來培養文化意識，有助于學生真正學好英語、用好英語，“流”向課外。比如在教學英語六年級上冊Unit4Then and now這一單元的Culture time時，應充分拓展great inventions，從文本中的“The Americans invented the aeroplane.”“The British invented the train.”深度挖掘到the first plane、the first train，再進一步引申到中國古代的四大發明以及世界上其他各類偉大的發明。為了引導學生獲得更多的信息，還可鼓勵他們利用課外時間去搜尋更多的相關資料，就這樣，在興趣的驅動下，他們自主地拓展了課外閱讀空間。

4.整合其他學科，借用閱讀資源

同樣有閱讀課，同樣有season（季節）這一主題，語文學科和英語學科有許多相通的地方。教師可以借鑒語文課的閱讀方式，從tone（語調）、hint（暗示）、key words（關鍵詞）、 key sentences（關鍵句）等方面引導學生閱讀，并讓學生在材料上圈圈畫畫，給學生有力的“抓手”。學生在教師的引領下“步步高升”，掌握了不同季節的景色和人們從事的活動。音樂可以給人帶來美的享受，在season主題閱讀教學中，可將優美的鋼琴曲作為不同季節的背景音樂：春天的音樂是生機勃勃的，夏天的音樂是熱烈奔放的，秋天的音樂是圓潤喜悅的，冬天的音樂是寒冷蕭瑟的。學生們在音樂聲中朗讀，體會著四季的不同。

學科和學科之間是相通的，我們可以借鑒其他學科的教學方式，為英語閱讀課堂服務。

5.增加語言實踐量， 延伸英語閱讀空間

英語教學要讓學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式來接觸、學習和使用英語，親身感受和直接體驗、運用英語。在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應盡量利用其他資源。目前，我國有大量適合小學生閱讀的英語報刊，教師只要適當引領，小學生大都能利用起這些閱讀材料。筆者在教學中引入了《時代英語報》《英語周報》等報刊，作為學生的閱讀材料，并安排了專門的讀報時間，由實驗教師導讀，使學生在泛讀中擴大詞匯量，豐富知識，開拓視野，提高閱讀能力。

詞匯在英語學習中起著重要作用。對于大部分英語學習者來講，詞匯是英語學習的最大障礙。小學階段英語課時量少，學生在課堂教學的有限時間里對教材中的詞匯根本無法掌握，這給他們的英語學習造成了很大困難。經實驗研究發現，閱讀是鞏固詞匯記憶和擴大詞匯量的最好方法。小學階段的英語閱讀教學多采用教師先導讀的方法，教師的表情、動作及故事的插圖能幫助學生理解內容，當學生大致理解后，再讓學生看圖自讀，在讀的過程中尋找自己認識的詞或似曾相識的詞，然后引導學生在一定的語境中會聽、會認、會說這些詞，再逐步向會寫過渡。

摘抄是一項有益的學習活動。教師可引導學生在閱讀時適當摘抄所讀內容，可以摘抄學過的單詞，也可以摘抄沒學過的單詞。筆者發現，這個活動使有些學生偏愛上做摘抄的作業。這時，教師應當慢慢引導他們把做摘抄的熱情遷移到日常的英語學習上來。例如，有一位學生，由于沒有養成良好的學習習慣，三年級時英語成績不理想，對英語學習沒有興趣。四年級時，教師給他一份英語輔導報，由于報刊色彩鮮艷、內容豐富，他對報刊閱讀開始有了興趣，特別喜歡做摘抄作業，因為他能夠從此項作業中找到成就感。由于他的基礎比較差，教師就指導他從已學過的單詞和句子入手進行摘抄，抄著抄著，他就發現，原來自己也學會了這么多英語！慢慢地，他對學習英語有了信心，上課也能認真聽講，積極發言，課后也能主動完成作業，英語學習成績終于有所提高。

六、結束語

小學英語閱讀教學還有很多值得探討的空間，需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語教學工作者，我們要充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣，為學生的終身發展奠定基礎。讓我們推開英語閱讀課程的“窗戶”，讓學生借著閱讀的東風，體驗閱讀課程帶來的精彩！