“作文先導(dǎo)”模式在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 瑾

理論探討

“作文先導(dǎo)”模式在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 瑾

“作文先導(dǎo)”模式，簡(jiǎn)單說(shuō)就是利用情境等方法將學(xué)生帶進(jìn)具體的情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體會(huì)、交流、閱讀等環(huán)節(jié)，激發(fā)寫(xiě)作欲望、提高寫(xiě)作能力。“作文先導(dǎo)”是作文教學(xué)的行之有效的途徑和方法，文章主要論述了“作文先導(dǎo)式”模式在作文教學(xué)中的運(yùn)用和主要策略。

小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；作文先導(dǎo)；主要途徑

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，以教師創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境為方式，將學(xué)生置身于情境中并體驗(yàn)和交流，教師再?gòu)膶?xiě)作素材、寫(xiě)作構(gòu)思等方面全方位地進(jìn)行指導(dǎo)，解決不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)什么的問(wèn)題。

“作文先導(dǎo)式”模式符合新課改的“自主先學(xué)”的理念，注重活動(dòng)性以及作文課堂的生成性，是全新的教學(xué)理念，值得我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探討和創(chuàng)新，從而構(gòu)建想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的作文課堂。

一、注重多媒體的運(yùn)用

將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體應(yīng)用到寫(xiě)作課堂上，活躍學(xué)生的思維。因此，在“作文先導(dǎo)”模式的開(kāi)展中，將多媒體引入到課堂中，可以降低作文的難度，也可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

如要學(xué)生寫(xiě)一篇《一次課間活動(dòng)》的作文，學(xué)生在面對(duì)作文題時(shí)束手無(wú)策，也會(huì)浮想聯(lián)翩，每一個(gè)課間活動(dòng)都?xì)v歷在目，但又感覺(jué)無(wú)從寫(xiě)起，無(wú)從下筆。如果教師課前利用自己的手機(jī)，拍攝出幾個(gè)孩子們課間游戲、玩耍的幾段視頻，在作文課堂上用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生再次“融入”課間豐富的活動(dòng)中，怎么玩的、玩的什么、和誰(shuí)一起玩的、玩得怎樣等，這樣，就解決了“無(wú)米可炊”的問(wèn)題。

再如，要學(xué)生寫(xiě)《我的老師》，作文課堂上，先用多媒體播放《老師，您好》的錄音，結(jié)合教師節(jié)，播放由英語(yǔ)歌曲“Happy Birthday”改編的“Happy Teachers’Day”，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的感恩之心，再播放平時(shí)幾個(gè)科任老師上課、輔導(dǎo)、與學(xué)生游戲、促膝談心的情境，給學(xué)困生補(bǔ)課、做心理輔導(dǎo)等短視頻，讓學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)引發(fā)內(nèi)心的觸動(dòng)，激發(fā)起表達(dá)的欲望，激發(fā)寫(xiě)作的興趣和熱情。

“作文先導(dǎo)”模式還需要建立對(duì)應(yīng)的步驟，如呈現(xiàn)圖片、短視頻等，讓學(xué)生先看圖、看視頻，用語(yǔ)言表達(dá)出所看到的想到的，再讓學(xué)生彼此交流，然后一蹴而就，寫(xiě)出情景交融的習(xí)作。“先導(dǎo)式”教學(xué)，不僅有助于作文教學(xué)構(gòu)建有效課堂，用于閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等，而且對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也有一定的好處。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

為提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，教師應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

如寫(xiě)描寫(xiě)動(dòng)物的文章時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物園，仔細(xì)觀(guān)察每一種動(dòng)物的外貌、形態(tài)，觀(guān)察動(dòng)物的特征性的動(dòng)作，聽(tīng)保育員介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)生在觀(guān)察和聽(tīng)的過(guò)程中做好記錄，回到課堂，寫(xiě)喜歡的動(dòng)物便會(huì)一氣呵成，解決“無(wú)米下鍋”的窘境。也可以借助于多媒體，呈現(xiàn)給學(xué)生貓、狗、小猴子等動(dòng)物的圖片，指導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察動(dòng)物時(shí)，從外貌等方面進(jìn)行，如眼睛、鼻子、頭、毛發(fā)、高矮等，情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材，也讓學(xué)生明白怎么寫(xiě)、寫(xiě)什么。再如，小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文教師會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)周記，對(duì)于“周記”的寫(xiě)法，開(kāi)始時(shí)教師應(yīng)給點(diǎn)指導(dǎo)，與日記大同小異，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生幾篇周記的習(xí)作，篇幅可長(zhǎng)可短，200字符、300字符，乃至500字符甚至更多，讓學(xué)生每讀一篇周記，都說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了什么內(nèi)容，是怎樣寫(xiě)的……這樣讀他人的習(xí)作，為自己的習(xí)作打開(kāi)思路。

三、開(kāi)放寫(xiě)作課堂模式

“作文先導(dǎo)式”模式，突出寫(xiě)作前的體驗(yàn)、探究，更注重教師的指導(dǎo)。從模式的實(shí)質(zhì)上看，“寫(xiě)作先導(dǎo)式”模式，是開(kāi)放的寫(xiě)作模式，為此，語(yǔ)文作文課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放的寫(xiě)作模式，改變傳統(tǒng)的教師布置完作文題，學(xué)生就抓耳撓腮、苦思冥想、三言?xún)删渖辖唤徊睿蛘邧|拼西湊、左借右挪而“拼湊”幾百字應(yīng)付了事……這樣的作文課堂，學(xué)生毫無(wú)興趣，積極性也難以調(diào)動(dòng)，寫(xiě)作質(zhì)量之差毋庸置疑。“先導(dǎo)式”模式突出了學(xué)生的主體地位，以激發(fā)寫(xiě)作興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高寫(xiě)作水平為目的。開(kāi)放型作文先導(dǎo)式模式，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．自主表達(dá)交流，以說(shuō)促寫(xiě)

低年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)，倡導(dǎo)“以說(shuō)促寫(xiě)”，也就是我們說(shuō)的自主表達(dá)交流。通過(guò)表達(dá)和交流，創(chuàng)設(shè)濃厚的自主、合作的氛圍。

如三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作二》的教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)自己的朋友或者熟悉的人，是單元作文的主題，筆者引導(dǎo)學(xué)生先想一想：誰(shuí)是你的好朋友？你熟悉的人是誰(shuí)？有什么特點(diǎn)？有哪些明顯的特征？有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？……然后讓學(xué)生畫(huà)出好友的畫(huà)像，并用畫(huà)像向大家介紹自己要寫(xiě)的人。這樣的交流不僅起到以說(shuō)促寫(xiě)之效，也為學(xué)困生的寫(xiě)作打開(kāi)思維之窗，從而提升寫(xiě)作能力。

2．開(kāi)放性搜集素材

寫(xiě)作素材是寫(xiě)作的材料，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，離開(kāi)寫(xiě)作素材，寫(xiě)作將“言之無(wú)物”，出現(xiàn)“假”、“空”作文的現(xiàn)象。因此，先導(dǎo)式作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性地搜集寫(xiě)作素材是不可小覷的一環(huán)。

如寫(xiě)作《記一次公益活動(dòng)》的作文，沒(méi)有親身經(jīng)歷的公益活動(dòng)讓學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生會(huì)倍感難度。而組織一次為貧困山區(qū)的孩子捐款的活動(dòng)，或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院，為老人打掃衛(wèi)生；走進(jìn)公園，撿拾垃圾，并在一些明顯的地方放一些“不許采摘花朵”、“不要踐踏草坪”、“危險(xiǎn)”等標(biāo)志；讓學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記，春天帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，觀(guān)察路邊的小草，田野里的綠苗，山邊的野花，果園里的桃花、杏花、油菜花，走進(jìn)小河邊，看小河里的魚(yú)兒、鴨子在自由自在地游泳，秋天到了，看田地里的雪白的棉花、通紅的高粱、金黃的稻谷……活動(dòng)的開(kāi)展豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，可以寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。

開(kāi)放作文課堂，關(guān)鍵還在于激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于交流的好習(xí)慣，如拿到一篇作文，首先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)文章應(yīng)怎樣立意、篇章該怎樣布局、文章應(yīng)怎樣選材，學(xué)生交流的過(guò)程也是主動(dòng)性激發(fā)的過(guò)程，也實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的新課改的新理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

“作文先導(dǎo)式”模式的運(yùn)用，發(fā)揮主動(dòng)性、促進(jìn)全面發(fā)展，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。作文教學(xué)中有效運(yùn)用“先導(dǎo)式”模式，可助力作文教學(xué)走向高效。

[1]劉鳳霞． 淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]．語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（9）．

[2]劉申．關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析[J]．教育教學(xué)論壇，2013（10）．