發揮繪本特質，為習作資源的開發運用奠基
——以中年級習作教學資源的開發與運用為例

江蘇省揚州市維揚實驗小學 張永琴

教學透視

發揮繪本特質，為習作資源的開發運用奠基
——以中年級習作教學資源的開發與運用為例

江蘇省揚州市維揚實驗小學 張永琴

習作是語文教學的重頭戲，與學生教材學習、生活感悟、課外閱讀都有著千絲萬縷的內在聯系。因此，習作教學資源決不能僅僅局限在一本語文書，而要從學生的閱讀、生活等維度入手，豐富習作課程資源。筆者在教學實踐中，就嘗試運用繪本閱讀玩轉習作，取得了較好的效果。本文提出要借助繪本圖片，在補充中融合；聚焦繪本語言，在模仿中練筆；依托繪本故事，在想象中創編，從而促進學生習作能力的發展。

借助圖片；聚焦語言；依托故事；習作能力

習作是語文教學的重頭戲，與學生教材學習、生活感悟、課外閱讀都有著千絲萬縷的內在聯系。因此，習作教學資源決不能僅僅局限在一本語文書上，而要從學生的閱讀、生活等維度入手，豐富習作課程資源。筆者在教學實踐中就嘗試運用繪本閱讀玩轉習作，取得了較好的效果。

一、借助繪本圖片，在補充中融合

繪本最大的特點就是圖文并茂，以其鮮明的視覺素材、典型的象征形態、隱藏的想象特質沖擊著學生的認知思維。教師就可以在習作教學中，充分利用繪本中的圖片資源，引領學生在細致觀察的基礎上進行藝術化地拓展補充，延展插圖內外的無限空間。

如在閱讀《母雞蘿絲去散步》時，教師引導學生通過文字的閱讀了解母親蘿絲散步所經過的地方——穿過院子、繞過池塘；另一方面，又借助圖片感知了狐貍追逐母雞這一跌宕起伏的故事。盡管整個繪本中文字描述沒有提及狐貍，但通過生動直觀的圖片，卻讓讀者感受到這只狐貍出盡洋相的模樣：始終跟在母雞蘿絲后面、上躥下跳、想吃掉蘿絲……讀來令人忍俊不禁。對于習作教學而言，這正是引領學生進行想象補充、練筆表達的重要契機。教師在引領學生閱讀之際，開掘繪本中圖片所蘊藏的故事情節，激活學生的想象意識，將圖片中充分展現而文字中卻只字未提的狐貍遭遇描繪出來。由于有了鮮活視覺資源的沖擊，學生表現出了極大的興趣，他們想象的閥門被開啟，紛紛從自己的理解中進行大膽而豐富地想象，給繪本增補了文字內容，在不經意之間就完成了一篇想象性習作的創作，歷練了學生的表達能力。

在這一過程中，教師正是從繪本中文字、圖片的互補之勢中進行文本表達的，在尊重了學生認知興趣的基礎上喚醒了學生的想象意識。

二、聚焦繪本語言，在模仿中練筆

繪本的內容特別貼近學生的實際生活，對繪本中情節的描述、人物的刻畫、情態的描摹更加契合學生的認知體驗。因此，很多學生在閱讀繪本的過程中常常能夠捕捉到自己的影子，并將繪本中的故事情節和人物完全當作自己。細讀繪本，就會發現繪本的語言其實也蘊藏著特殊的語言規律，這就為學生的習作訓練提供了豐富的資源和素材。

如在《我爸爸》中，教師就根據繪本描述的語言特點，引領學生進行了這樣的故事創編：（1）我爸爸什么都（ ），練（ ）；（2）我爸爸能夠（ ），還能夠（ ），甚至還能夠（ ）；（3）我爸爸就像（ ）一樣（ ）；（4）我爸爸就像（ ）一樣（ ），有時候還會（ ）；（5）我爸爸是一個（ ），也是個（ ）。

教師組織小組成員進行探討交流，學生紛紛模仿課文中的語句進行語言訓練，并從自己的生活體驗中捕捉真實性的事件進行創編。學生在繪本的閱讀中激活了自己的生活體驗，教師這種引導就為學生的思維從閱讀向寫作的過渡，搭建了認知和表達的橋梁。學生紛紛從生活中搜尋表達了學生情感的認知思路，課堂中洋溢著豐富的創造性思維和想象力。

在對繪本的語言和形式進行感知與模仿的過程中，學生不僅更好地理解了繪本的內在主題，更在體悟繪本語言魅力的同時，有效地歷練了學生的表達能力。

三、依托繪本故事，在想象中創編

繪本的故事雖然簡短，但卻完全契合兒童的閱讀口味，學生理解起來并沒有太大的障礙。正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，繪本中的故事有著鮮明的起因、經過、結果等元素，這正是中年級學生對繪本故事進行續寫、創編的重要支撐。這就需要教師善于從繪本中為學生提煉適合寫作的素材和靈感，充分調動學生內在的認知感受，激活學生內在的情感體驗，并從繪本中發現表達自我的精神世界，為習作鋪墊濃烈的情感底色。

如在教學《三只小豬的真實故事》時，教師根據繪本中的故事引領學生進行深入閱讀，并在交流分享中激發他們對三只小豬的熱愛之情，形成情感的寄托；隨后，教師引導學生進行自主質疑：小豬拯救了獨角龍之后，會騎著紙飛機到哪里繼續游玩呢？他們在繼續游玩的過程中，又會遇到什么人？經歷哪些事情呢？由于學生內心對主人公有了濃烈的喜愛之情，他們對續編充滿了興趣，思維也得到了最大程度地釋放：有人與閱讀過的童話故事相結合，三只小豬遇到白雪公主和七個小矮人，幫助他們打敗了狠毒的王后；有人將其與動畫片結合，幫助喜羊羊逃過了灰太狼設計的陷阱；有的與自己的生活密切聯系，在游玩中遇到了自己，并幫助自己參加了校園運動會，獲得了冠軍……在這樣的過程中，學生的創意始終與自己的生活、學習和閱讀鏈接，契合了自己的情感認知和體驗，更為學生的創編奠定了基礎。教師則對學生的故事進行適當點撥，將更多的自主權利和空間完全交還給學生。

繪本的創編在最大程度上激發了學生的寫作興趣，改變了傳統習作中學生無話可寫的尷尬，豐富了學生的情感積淀。如此創編出來的故事也成了學生自己真實心境的流露，將寫作與自己情感深入融合，真正達成了“我手寫我心”的境界。

總而言之，習作教學的資源豐富多彩，我們決不能以逼仄的視角僅僅關注教材，而是要充分從學生的生活經歷出發，拓展思維和關注范疇，從學生的生活中開掘契合學生的課程內容，為學生寫作能力的發展助力。