情之所至，格物致知
——小學語文教學中的德育教育

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學 顧善霞

情之所至，格物致知
——小學語文教學中的德育教育

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學 顧善霞

德育教育是學校教育的重要組成部分，在小學語文課堂中，教師既要教好書，又要育好人。寓德育于小學語文課堂之中，不僅可以提升學生的語文能力，還可以陶冶學生的情操，促使學生樹立正確的人生觀、世界觀。文章從讓學生感受父母之愛、接觸優秀人物、培養良好意志品質三個方面，引導學生養成良善素養。

德育；小學語文；情感滲透

《語文課程標準》（2011版）指出：語文教學應通過優秀文化的熏陶，提高學生的思想道德修養和審美情趣。小學語文課本中的文章大都文質兼美，思想性和文學性皆備，小學生正處在對外界探知欲最強烈的時期，優秀文章的熏陶漸染對其一生都有重要意義。教師應在傳授知識的基礎上，依托不同的文本進行德育滲透，讓他們耳濡目染，在潛移默化中提高修養。

一、感受父母之愛，使學生心存孝親之念

父母之愛是天地間最真摯的情感，現在的學生大都是獨生子女，習慣了父母無微不至的關懷，就如同“入芝蘭之室，久而不聞其香”。小學課本中有很多表現親情的文章，這些文章都是培養學生優秀思想品德的佳作，平實自然的文字、真摯感人的情感在學生心中會激起愛的漣漪。教學中，教師在傳授基礎知識的同時，還要找準文中思想品德教育的切入點，適當地講解、點撥，讓愛的漣漪蕩起更大更美的浪花。

例如，學習張煒月的《第一次抱母親》時，這是一篇敘事寫人的文章，寫“我”給生病住院的母親換床單時，第一次抱起了母親，這偶然間的一抱讓“我”感受到了母愛的深沉和偉大。教學中我找準切入點，引導學生去感受、關注母愛，我問學生：“作者為什么沒有想到母親會這么輕？”學生回答：“因為作者認為母親力大無窮，能手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤的擔子翻山越嶺。”我又問學生:“作者為什么要求抱著母親入睡？”這一次，過了好一會兒，才有一位學生站起來說：“因為他感到母親太辛苦了，想對母親表示感謝。”我又問學生：“同學們的母親也非常辛苦，每天除了要洗衣、做飯、接送你們上下學外，還要努力工作賺錢養活你們，你們是怎樣表達感謝之情的呢？”這一次很多學生沉默了，很長時間后一位學生有些羞澀地回答：“我每天都幫媽媽洗碗。”我連忙帶頭鼓掌，得到我的肯定后，接下來又有幾位學生自豪地講述了自己在生活中曾幫母親做的力所能及的小事，我都給予了肯定，接著我用孟郊的詩句“誰言寸草心，報得三春暉”進行了總結，要求學生在日常生活中感受母愛，回報母親。

小學生的情感最真摯，你給他發現的眼睛，他就會努力地尋找美好，教師要用課本上最感人的情節去感染小學生最純凈的心靈。

二、解讀優秀人物，培養學生堅強的意志品格

情之所至，才能格物致知，不同年齡階段的孩子，其領悟能力也有著極大的區別，教師應根據教材的特點，再結合所教學生的實際情況，就“材”挖掘，因“人”施教。要達到這一點，教師就要吃透教材，深刻解讀，抓住課文中進行品德教育的“閃光點”，把這些“閃光點”潛移默化地滲透給學生，引導他們規范自己的行為，培養優秀的意志品質。

例如，在教學課文《輪椅上的霍金》時，我考慮到我面對的學生即將小學畢業，他們進入初中后，生活和學習上可能會遇到更大的困難和挑戰，所以我努力挖掘這篇課文中思想教育的“閃光點”。文中當女記者以憐憫的口吻同情霍金不幸的命運時，他回答道：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友，對了，我還有一顆感恩的心——”我讓學生反復朗讀這一段文字，讓學生在咀嚼品味中和霍金進行思想的碰撞和交流，霍金對生活的熱愛感染了學生，一個被上帝如此對待的人，卻能以一顆感恩的心去面對生活，這種樂觀與堅韌的精神會成為指引學生前進的明燈。在學生完成的周記中，有學生寫道：即使生活賦我以坷坎，我也要報之以微笑，像霍金一樣，樂觀面對一切，坦然承受生活給予的不幸。學生的思想得到升華，課文的德育作用功不可沒。

劉勰說：“觀文者，披文以入情。”教師在教學中要引導學生解讀優秀人物，利用契機進行德育熏陶，進而優化學生的心理，使之形成正確的人生態度。

三、感悟美好事物，引導學生養成良善的素養

德國詩人席勒說：“從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務。”蘇教版課本中多是文質兼美的文章，教師要做的就是要從美的文章中挖掘到美，讓它去感染學生。小學生喜歡新鮮有趣的內容，對于課堂上空洞的說教容易厭倦，所以教師要盡量使德育教育充滿趣味，可以利用一些生動形象的圖片、一段精彩的視頻或者是一遍極富情感的朗讀來激發學生的興趣，引導學生去感悟。

例如，學習《天鵝的故事》時，這篇課文寫的是一只老天鵝用自己的血肉之軀撞擊冰面，為天鵝群體找到了生存之地的故事。授課時，我先聲情并茂地為學生朗讀了老天鵝用自己的身體為大家破冰的那段文字，讓學生真切地感知老天鵝的勇敢與無私，學生都被深深地感動了。我問大家：“天鵝的行為給了我們什么啟示呢？”一個學生站起來說：“自然界中弱小的天鵝，都懂得為了集體而奉獻，都懂得要團結協作，我們人類自己也應有這種品性。”另一個學生也站起來說：“自然界的任何一種生物都是有靈性的，應該愛護它們，不能隨意傷害它們。”我肯定了他們的答案，接著我用幾張圖片把課堂氛圍引向高潮，圖片中都是人類為了自己的利益去獵殺動物，動物瀕臨死亡時的眼神，讓孩子們憤怒了，大家得出一致的結論：人與自然要和諧相處。

學生們的內心純凈得像一張白紙，教師用德育的畫筆在上面勾勒，勾勒出善良、仁愛、團結、奉獻——使學生的心靈得到凈化和陶冶。

情之所至，格物致知。作為一名語文教師，教學中除了要傳授給學生知識外，還應依托教材優勢，對學生進行情感的熏陶，培養他們成為德行高尚的人。

[1]王少卿.對在小學語文教學中滲透德育的思考[J].學周刊，2015（06）.

[2]宋瑞瑞，任美蓮.小學語文教學中的德育滲透[J].現代教育科學，2015（02）.

[3]戴睿.小學語文教學中的德育滲透[J].教育教學論壇，2014（17）.