“生活即教育”對小學(xué)寫作教學(xué)的影響

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 朱凱雯

“生活即教育”對小學(xué)寫作教學(xué)的影響

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 朱凱雯

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。小學(xué)生的作文是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，而當(dāng)今小學(xué)生作文的現(xiàn)狀是脫離實際生活。教師在平時的作文教學(xué)中，應(yīng)圍繞陶行知先生“生活即教育”的理念，將生活中的教育資源和作文教學(xué)聯(lián)系起來，提高作文教學(xué)的效率。

陶行知思想；生活即教育；小學(xué)低學(xué)段；寫話教學(xué)

基于語文核心素養(yǎng)重新研究課標(biāo)，課標(biāo)中關(guān)于寫作教學(xué)的目標(biāo)要求是“寫話”和“習(xí)作”。課標(biāo)還提出教師要在寫作實踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，這正與陶行知先生提出的“生活即教育”不期而遇。本文以陶行知的教育理論在小學(xué)低學(xué)段寫話教學(xué)中的探索為研究對象，論述陶行知的教育理論在小學(xué)寫作教學(xué)中的重要意義。

一、小學(xué)作文教學(xué)脫離生活的現(xiàn)狀

1.網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，抄襲成癮

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，電腦互聯(lián)網(wǎng)的普及也導(dǎo)致了部分低學(xué)段的學(xué)生上網(wǎng)成癮，網(wǎng)上到處是現(xiàn)成的作文，輕松易得的作文也驅(qū)使學(xué)生抄襲。

2.無中生有，編造事實

有的不是自己親力親為的事，卻改為第一人稱，有的不是生活中真實存在的人物、卻無中生有，有的不是自己的真情實感，卻能寫得感情豐富。在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實話、心里話。

3.夸大其詞，言過其實

在寫作文的過程中，為了寫如何提高自己的成績或者實現(xiàn)自己的理想，夸張地提出與現(xiàn)實不符的方法和過高的預(yù)期，缺少夸張存在的正常條件。

二、“生活即教育”觀

陶行知先生的“生活即教育”對語文教學(xué)具有重要的影響，他曾指出：從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。

1.理解教育

陶行知先生說：“教育”是生活的改造。我們一提及教育便含有了改造的意義。“教育時教人化人，化人者也為人所化，教育總是相互感化的。互相感化，便是互相改造。”可見，陶行知所指的教育本身就是和生活聯(lián)系在一起的。

2.教育對生活的作用

陶行知先生認(rèn)為，教育的主要目的是能夠促進學(xué)生的生活積極向上發(fā)展，他有這樣一段話：“我們有吃飯的生活，便有吃飯的教育；有穿衣的生活，便有穿衣的教育；有男女的生活，便有男女的教育。”

三、以“生活”為中心進行寫作教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課程資源開發(fā)與利用的建議中提出，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語等日常生活的話題也都可以成為語文課程資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。在平時的作文教學(xué)中，我們可以將生活中的教育資源與作文教學(xué)聯(lián)系起來，使之生活化，這樣作文也就變成了一種樂在其中的享受了。

1.走近大自然

課標(biāo)對習(xí)作的要求是留心觀察、積累素材、能寫、學(xué)寫……留心觀察即從身邊的生活出發(fā)。作為一名身居在前線的語文低年級教師，我有一堂“不成形”的戶外寫話指導(dǎo)課：小學(xué)二年級時開始鍛煉學(xué)生的寫話能力，每周都在為寫話主題冥思苦想，正好剛上完課文《月亮灣》，思考著寫一篇校園寫景作文。校園一角的沁荷池成了這次寫景的地點。于是，在一個陽光明媚的午后，帶著學(xué)生散步。正值陽春三月，沁荷池景色宜人，孩子們興致高昂，一個個腦袋里迸發(fā)出各種靈感。“你們看，河岸邊的柳樹。”“老師，柳枝發(fā)芽了！”“老師，柳枝真的好像頭發(fā)。”“老師，這座橋好像月亮灣里那座彎彎的石橋。”“有魚！有魚！”“一群群魚兒在水里游來游去。”“清清的池塘里倒映著柳樹、小橋。”“假山！假山！”“假山像什么？”“像是一級一級的樓梯。”“像花果山！”“像水簾洞！”“像筆架！”孩子們興奮至極，有人念出了古詩句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”

以自然為課堂，去激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的美，去觸發(fā)學(xué)生寫作的靈感。學(xué)生置身于多姿多彩的大自然中，會有很多新鮮的發(fā)現(xiàn)，會有一吐為快的沖動。這就為教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力提供了契機。

2.結(jié)合兒童文學(xué)，讀寫結(jié)合

閱讀是作文的一根拐杖，二年級是培養(yǎng)閱讀興趣的良好階段，最適合這個年齡段學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)可以說就是繪本。一個繪本故事，一次繪本作業(yè)，讀、寫、畫結(jié)合。有一個繪本故事讓我印象深刻，繪本的名字叫《會爬的豆子》，班里的孩子們也聽得津津有味，聽完繪本故事有學(xué)生問：“老師，為什么豆子能爬那么高呢？”也有人解疑了：“因為米莉和茉莉把豆子種得很好，天天澆水，還要施肥。”……諸如此類的討論樂此不疲，我問：“如果米莉和茉莉不關(guān)心這顆豆子，豆子會長這么好嗎？”“不能，米莉和茉莉很有愛心。”“孩子們，其實這顆神奇的豆子里全是米莉和茉莉的愛心，最終是愛給男孩帶來了健康啊。如果你是這顆神奇的豆子，你會爬到哪里去？又會做出什么事情呢？”過了幾天，繪本作業(yè)收上來，我被一顆顆愛心所感動。有的想成為豆子，給媽媽遞上一碗清涼解渴的綠豆湯、有的想陪伴家里的弟弟玩耍，減輕母親帶娃的辛苦，有的想為老人按摩、遮陽，無論是小愛還是大愛，從他們小小的心里蹦出來的愛心無比真摯。

基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、語言能力、思維方法和思維品質(zhì)是語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。

總之，在小學(xué)生作文教學(xué)中，要堅持“生活即教育”的原則。解放學(xué)生的天性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生走出課堂，走入社會，走入自然，讓生活的源頭活水滋潤學(xué)生的心田。讓他們用眼睛看到身邊的景色，聽到四面八方的聲音，日積月累，做到下筆如有神。反之，也可以將生活領(lǐng)進我們的課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)方式生活化，在作文教學(xué)中選擇貼近學(xué)生生活的話題，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的體驗和感悟，勇于表達自己對生活的想法和認(rèn)識。

[1]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991（86）.

[2]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集.第1卷[M].

[3]中央教育科學(xué)研究所編.陶行知教育文選.生活工具主義之教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981（36）.