小學語文妙用情境教學法探析

福建省晉江市青陽街道普賢小學 楊珊渝

小學語文妙用情境教學法探析

福建省晉江市青陽街道普賢小學 楊珊渝

在小學語文教學中創設良好的情境有助于學生掌握知識，而且能調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛，幫助學生有效參與教學活動，進而為提高課堂教學效率打下良好的基礎。實踐也證明，在適合的教學情境中，學生才能做到愛學、樂學、善學，真正體現了以學生為主體的教學。那么，在小學語文教學中，如何才能更好地創設教學情境呢?

一、調整學生情緒，使之有一個良好的心境

心理學研究表明：“當人的心境發生變化時，就會帶著這種情緒看待一切事物。”在小學語文教學中，無論是老師還是學生，都需要帶著一個良好的心境去學習。教師帶著愉快、喜悅的心境教學時，內容講解精確，表情自然和藹，能運用良好的肢體語言打動學生，并能耐心地指導學生的學習，從而使教學藝術發揮得淋漓盡致，而且老師還能在自己控制情緒的情況下用心去體察學生的心情變化。老師帶著這種良好的心境，對班里學習不好的學生或者調皮的學生也會耐心地進行指導，幫助學生進入到良好的學習情境之中，促使老師與學生相處融洽，從而更好地激勵學生參與到學習當中來。如果老師的良好情緒感染了學生，那么學生就會更加努力地學習，面對老師的指導與批評都會虛心地接受，并能積極配合老師的教學，使得老師與學生之間的配合更加默契。相反，如果教師與學生的情緒都沒有調整好，而是一直處于一種低沉與郁悶的環境中學習，那么，老師不耐心教學，學生不用心學習，而且還會與老師發生沖突，對老師、對學生都是不利的。所以，教師既要做一個合格的老師，也要做一個心理學家，對自己、對學生都要以良好的心境對待，不但提高了自己的教學藝術，而且使學生終身受益。

二、角色轉換，構建良好的學習氛圍

小學語文新課程改革不但對知識進行了改革，而且對老師與學生提出了更高的要求，要求老師轉變角色，把自己重新定位，變課堂的強權者為學生學習的引導者與促進者，成為學生學習上的好朋友。這就要求教師調整好自己的課堂角色，對待學生跟自己的朋友一樣，與他們一起學習、一起進步。當在課堂上的學生遇到問題時，老師與學生一起討論，共同找出解決問題的辦法。第一，老師要在教學中用微笑面對學生，給學生一種容易接近的印象，只有這樣，學生才能更加愿意與老師一起討論問題，不懂的問題會更加主動地提出來等待老師的幫助。第二，培養學生善于批判性地學習的意識，以往，在學生中老師就是權威，老師說的就是對的，事實上，學生在學習中可以批判性地學習，對老師講的問題有不同的意見可以與老師商量，在學生的這種思想之下，老師會對自己的教學進行不斷地反思，為自己的教學創新創造了條件。第三，在語文學習過程中，由于學生的知識水平有限，再加上其心理還不成熟，所以會經常出錯，每個學生都會出錯，而我們面對學生的錯誤應該用從容的心理去應對，允許學生犯錯，老師們要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解學生，而不是斥責與挖苦。這樣學生就沒有學習上的壓力，更沒有心理負擔，從而以舒暢的心情投入到學習當中。

三、組織活動，形成體驗情境

組織教學活動本身就是最好的情境，特別是組織學生進行合作探究性活動更能讓學生體驗到情境，在老師的引導之下，從學生的實際情況出發，指導他們發現問題，激發他們的學習欲望，把學生按照一定的方式分成若干個小組，并做好小組的分工，讓他們互相協作，互相交流，并對研究的過程與結果進行分析，從而將有效的知識內化為學生的知識。在此學習過程之中，學生是主動的，是獨立思考和操作的，他們之間的交流與幫助促進了掌握知識的進程。比如，在閱讀課文《保護青少年健康成長》時，為了完成本課的目標—理解青少年健康成長是國家和社會的共同責任，培養他們很強的自我保護意識，進而提高自我保護能力，筆者設計了這樣一種情境：“社會青年趙某因家庭環境不好，沒有很好地接受教育，從而使他逐步走向了違法的道路，請學生分組探究討論：趙某的這種違法行為產生的原因是什么？究竟是誰的過錯？我們如何幫助他重新走到同學中來？如果你就是趙某本人，你又會怎么做?如果你是他的父親，你又該怎么辦？如果……”同學們分組討論，大家可以暢所欲言，也可以扮演角色來演一演，學生在討論過程中認識到每個人的責任是不可少的，只有家庭、學校、社會、自身共同努力，對青少年進行教育，才能收到更好的效果。

近期，我們重點研究在語文課上進行學習活動的設計與落實，組織科學而合理的探究活動，讓學生主動參與進來，積極合作對話，在獲得必要的知識技能的同時，提高了自己的思想品質，這種活動情境式的教學模式效果更佳。

四、借助多媒體創設情境

在小學語文教學中，老師主要是借助語言來傳授知識點，但是單一的語言只能對學生的聽覺產生刺激，而其他的感官處于休眠狀態，也就是說不能很好地調動這些感官，從而使這些資源白白浪費了。為了有效調動學生的多種感官來參與學習，可以借助多媒體多方位、多層次、多角度變化地、不斷地刺激學生的各種感官，使這些感官的潛能都得到有效的挖掘。多媒體使呆板的概念更加鮮活，使抽象的原理形象化，使本來枯燥無味的知識更加趣味化，為學生的學習增添了樂趣，從而使學生的積極性得到激發，促使他們積極思考，更主動地發現學習問題，以飽滿的熱情去解決這些問題。多媒體可以帶領學生沖破教室的局限，走向廣闊的空間，讓學生獲得更多的知識。比如，在講課文《一夜的工作》時，可以運用多媒體播放周總理在四屆人大一次會議上的視頻或者音像；在講《秋天的思念》一文時，可以讓學生看課本劇，讓學生融入其中；在學習《賣火柴的小女孩》時，可以向學生展示一幅幅圖片，讓學生感受小女孩的生活情境。

總之，我們在小學語文教學中要認真研究教學方法，以學生為本，了解學生的學習需要，創設多種情境，引導學生進入到學習的情境之中，激發學生的學習興趣，使學生主動學習，提高學習效率。