小學語文作文互改實踐與思考

江蘇泰州實驗學校 劉 娟

小學語文作文互改實踐與思考

江蘇泰州實驗學校 劉 娟

《語文新課程標準》明確要求“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@要求我們語文老師敢于放權，精于指導，勤于總結，把批改作文的權力與學生分享，激發學生批改作文的興趣，掌握修改作文的技巧，讓學生有修改作文的實踐空間，從而提高學生的寫作興趣與水平。從近幾年的教學實踐來看，“互改互評”既能激發學生的作文興趣，又能提高學生的作文評改能力。

一、精心準備是學生互改順利推行的必要前提

首先要培養學生興趣，激發學生評改熱情。調動學生自改互評作文的情感因素，是培養學生互改互評的先決條件。要給予學生適當的獎勵，激發學生的評改興趣。要重視正面評價的積極效果，設置作文互評多種獎項，如針對改正錯別字可以設置“啄木鳥獎”、發現優美詞句可以設置“詩意眼光獎”、對作文提出好的建議可以設置“金點子獎”等獎項，學期末綜合整個學期的作文水平與評改水平，分別評選出全班“明日之星作家獎”和“修改作文大王獎”。其次是做好思想工作。向學生說明互評作文的好處，糾正其認識上可能存在的錯誤觀念，克服學生互改互評時怕得罪人的錯誤想法，解除學生的顧慮，激起他們對互評的熱情，樹立起“批評就是關愛，表揚也是鞭策”的正確態度。最后是建立作文互改小組。既可以由學生采取自由組合的方式形成評改小組，也可按學生平時的作文能力和水平高低搭配。每組配備一名小組長。

二、教師示范是學生作文互改健康發展的關鍵指引

老師要通過示范明確評改標準。統一評改符號，使學生在評改時有法可循，有規可依。明確批改內容：主題是否鮮明，結構是否合理，書寫是否工整，敘述是否生動，情感抒發是否真摯動人。

教師在學生作文小組互改后，從每組推薦出的優秀作文、良好習作、失敗習作中各選出一篇，借助實物投影展進行展示，精講細析，點評優點，指出不足，教給學生正確使用評改符號及修改作文的基本方法。如針對文章主旨中心不夠突出的問題，要對相關事項進行擴充陳述；針對細節描寫不夠生動細膩的問題要采取多種修辭手法進行描繪；針對語言拖沓、啰嗦的問題，要大膽刪減，樹立表述簡練精準的理念；針對錯別字、病句、誤用標點等，以問題為導向具體解決。經過老師具體、直觀的示范，讓學生真正掌握評改作文的一般方法。

三、學生互改是作文互改的核心與主體

作文互改的主體是學生，互改的成效最終也要在習作中體現出來。要營造愉快的作文評改情境，強調每個小組就是一個集體，應該互相幫助，要把評改同學作文理解成為對同學的幫助，同時也是自己向同學學習的寶貴機會，激發其評改的沖動。

首先，小組內的每個成員要先大聲自由朗讀評改習作，接著組內傳閱習作，所有小組成員都必須發表自己對習作的看法，包括好的方面，更要指出不足之處，最后，小組長根據大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等標識出來，根據本次互評互改的規范格式和要求對習作進行評改，將小組成員的意見綜合起來寫成總批，總批內容可以主要分為“值得我學習的優點”與“評改小組提出的建議”兩個部分，并確定習作的最終等次，由評改小組全體成員署名。在此過程中，學生應處于主體地位，教師通過及時巡視，隨時幫助學生解決在批改過程中遇到的困難。

四、教師精批是提高互改效果的重要保障

學生的評改不能完全替代教師的批改，讓學生互評互改更不是讓教師當甩手掌柜。在學生互改互評后，教師要對互改互評的質量與效果進行及時反饋。對認真負責的同學及時表揚、肯定；對敷衍了事的學生要進行有針對性的批評，千萬不能放任自流。另外，在小組互評的基礎上，老師還可以隨機抽取數本作文再次進行精批，對互改互評的內容本身進行評價，提煉改評精彩的方面，總結評改作文尚不到位之處，并在全班進行評講，進一步提高全班同學的習作水平與修改能力。如此方能持續激發學生以高度負責的態度互改互評，從而促進自身作文水平的提高。