小學語文審美性閱讀教學的探討

安徽省合肥市慶平希望學校 楊曉凡

小學語文審美性閱讀教學的探討

安徽省合肥市慶平希望學校 楊曉凡

閱讀教學過程，是學生體驗美的本質，感受和追求、創造美的過程。因此，教師應當以審美的態度對待閱讀教學，挖掘和提煉文本中蘊含著的深厚文化意義和審美價值，創造令人愉悅的審美氛圍，激發學生的審美情趣，使學生受到美的感染，得到美的享受，最終達到語文閱讀教學的完美教學狀態，讓語言學習過程成為學生享受美和創造美的過程，成為學生生命成長的過程。

小學語文；審美性閱讀

閱讀教學過程，是學生體驗美的本質，感受和追求、創造美的過程。小學語文文本不僅蘊含著深厚的文化內涵，而且富有很高的審美價值，是對學生進行審美教育的一種重要材料。因此，教師應當以審美的態度對待閱讀教學，挖掘和提煉文本中蘊含著深厚的文化意義和審美價值，創造令人愉悅的審美氛圍，激發學生的審美情趣，使學生受到美的感染，得到美的享受。在情趣盎然的審美過程中延伸審美想象力，誘發審美體驗和感受，讓語言學習過程成為學生享受美和創造美的過程，成為學生生命成長的過程。

一、飽蘸激情，激發審美情感

加強語文教學中的美教育，不僅能強化學生的審美體驗，陶冶學生情操，而且能迅速把學生帶入文章特定的情景中，進入審美過程，使學生受到美的熏陶。教師在課堂教學中極富感情地朗讀，忘我、醉心入情地講解，不僅能激發學生潛在的情感，撥動學生心靈之琴弦，增強教學的感染力，而且能激起學生學習文本的內驅力，在了解美、感受美和創造美的過程中加深對作品的理解和情感體驗。

如《花瓣飄香》一課教學時，在背景音樂《愛的奉獻》的襯托下，我深情地朗讀著《母愛》這首洋溢著濃濃親情的詩歌。優美抒情的音樂，深情的朗讀，不僅深深地感染了學生，靈魂帶來了觸動和感染，也使得學生深深地沉浸在母愛的氣氛中，與文中的小女孩產生共鳴，吸引著學生一如作者的視線，去走近文中那可愛的女孩，追尋她的行為、聆聽她的解說、感受她的真情……從而使學生進一步認識了小女孩那熱愛父母的高尚情操，感受著洋溢的濃濃親情……這樣，學生心中的愛被點亮，如花香般在心間彌漫開來……

二、創設情境，培養審美情趣

愉悅的審美情境對于學生具有強烈的吸引力。愉悅的審美環境，不僅容易引起學生的聽覺、視覺、觸覺和其他感官的積極參與，而且能激發、感染、陶冶學生的審美情感，促進良好的審美情緒的形成。因此，在教學中，教師可以通過生動的故事、精彩的畫面、生動的表演和多媒體的使用，創建一個審美情境，使學生置身于形象和生動的氣氛之中，使學生精神上產生共鳴， 激起學生學習文本的內驅力。

如《三亞落日》這篇散文，教學時我運用多媒體課件創建了一個審美情境，讓學生隨著輕柔、抒情的輕音樂欣賞一幅幅美輪美奐的“三亞落日”的畫卷。學生們有了身臨其境的感受，仿佛來到了美麗的三亞，在審美愉悅中得到陶冶，產生強烈的精神享受，自然會進入文中情景交融的境界中，敞開心靈與作者、與文本進行對話、交流，從而激起學生學習文本的內驅力，激發、感染、陶冶學生的審美情感，走進文本去進行審美鑒賞，使學生感受文本美的語言，接受文本美的浸潤，從而達到語文學習審美化的目的。

三、渲染氛圍，誘發審美體驗

渲染氣氛有利于學生情感、情緒的感染和調動，促進審美情趣和審美體驗的生成，從而完善學生的審美心理結構，讓學生享受審美快感。在小學語文閱讀教學中，教師可以使用生動、親切、動人的語言，感興趣的故事，形象的動作表演等，創造一種審美情境，呈現審美氛圍。情境氛圍讓學生在情感感染的同時產生強烈的審美欲望，誘發和引導學生積極參與審美體驗，激發學生的審美情感，構建良好的審美心理結構。

如《西湖》一課的導入教學，用多媒體課件播放西湖的圖畫，在《西湖春曉》這首優美的樂曲伴奏下，我聲情并茂地朗誦古代詩人贊美西湖的佳句，使學生內心擊蕩起水波不驚的漣漪，由此激發了學生親近西湖、熱愛生活、憧憬未來和熱愛祖國大好山河的情感。所以，借用音樂、圖片等來烘托渲染，創造一種審美情境，學生們有身臨其境的感覺，使審美主體在情感共鳴中，在和諧愉悅的陶冶中得到美，產生了強烈的審美欲望，誘發了學生急于走進文本去進行審美鑒賞的欲望。

四、開拓空間，舒展審美想象

審美想象是審美心理的重要組成部分，這就要求語文教學中，教師應該尊重學生，建立和諧的師生關系，善于創造一個舒適、和諧、民主的氛圍，給學生充分的想象和聯想的自由，只有這樣，才能培養學生的想象力，引導學生把內心的想象和情感深入參與到文本意義的重建和美的創造之中，在不斷積淀的內化和外化中，培養學生的想象力和創造力，豐富和擴大審美心理。

如《孔子游春》一課的教學后，為了進一步強化學生對文本內容的理解，拓展學生的思維，我讓學生展開想象的翅膀，穿越時空的隧道，跟隨孔子一起來到三千年前的泗水河邊，像孔子那樣深情地贊一贊心目中的水。“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很無私。”“小可成滴，大可成洋，它好像很有氣量。” “水滴穿巖石，它好像很有勇氣。”……這樣不僅可以培養學生的想象力和創造力，而且在想象水的其他品性中，水的品行自然如汩汩甘泉流進了學生的心田，從而使文本的情感之美觸及學生的心靈，對文本的理解也得以進一步深化。

總之，教師在教學中要努力挖掘文本中蘊含著的深厚文化內涵和審美價值，努力營造出一種愉悅的審美氛圍，突出語文教育的審美特征，使語文課堂教學充滿美感。通過審美化教學，學生可以感受美，了解美，用熱情創造美，引導他們在美的世界中行走，使語言學習的過程真正成為學生享受美和創造美的過程，成為學生生命成長的過程，使他們在美的環境中成長，最終達到語文閱讀教學的完美教學狀態。

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