文，因樂而作

李香梅

（高淳東壩中心小學，江蘇南京 211300 ）

引 言

素質教育提出要讓學生快樂地學習、開心地學習，讓學習不再成為負擔，而成為一種興趣。高爾基也曾說：“快樂，是人生中最偉大的事。”可學習本就是一件枯燥而煩心的事，要快樂著去學，當成興趣去學，又何其難？尤其是對于寫作，學生很怕很煩，很少有學生快樂著去寫，這是什么原因呢？不是因為學生生活中沒有快樂的源泉、沒有寫作的內容，只是因為這些快樂因素沒有被發掘出來。

作為一名老師，我們要引導學生留心身邊快樂的生活，感受快樂的源泉，并對他們這些快樂的源頭加以利用和渲染，給孩子提供一些載體，讓學生看見一件件快樂的事情，寫出一篇篇情真意切的文章，從而不再對寫作恐懼，不再煩惱作文。

一、生活之樂，讓寫作源源不斷

生活是寫作最大的源泉，自己快樂的體驗是寫作最好的素材。學生只有有了親身的體驗，才能寫出快樂的作文。如何讓學生把這些快樂的事情記錄下來呢？我們班出現了“快樂本”。每個小組五個人，隨便何時何地，每人一星期一篇。就這樣，學生都把寫日記看成記好玩兒事情的筆記，一遇到開心的事情就自己拿過來寫。記得有段時間孩子們很喜歡打彈珠，不管是男孩兒還是女孩兒，只要一有時間，就玩這個游戲，而且玩得不亦樂乎。我雖然發現了，卻沒有制止，學生每天的課余時間都過得很快樂，很精彩！一個星期后，把“快樂本”收上來一看，出乎意料，孩子們寫打彈珠的文章很多，且非常精彩，非常傳神，把當時的心情、場面表現得淋漓盡致。連平時作文不出眾的學生，寫出來的文章也讓我贊不絕口。如曹科成的《傷心的戰斗》，寫出了輸BB彈時的場面；胡俊輝的《彈場如戰場》，寫出了觀察打彈時各人不同的心情；濮陽鵬昊的《槍林彈雨》，寫出了當時大家玩彈子時的高興、驚險與刺激。學生在生活中的快樂真的無處不在，只要教師適當加以利用，讓學生玩快樂了，精彩的文章就應運而生。

其實，學生的生活中，時時都有快樂的歡笑，時時都有精彩的演出，時時都有別出心裁的內容。只要教師適當引導，引導學生留心生活，做生活的有心人，學生就有話可說，文章也就水到渠成了，從而讓寫作不再變得那么可怕了，而成為一件快樂的事。

二、發現之樂，讓寫作妙趣橫生

法國著名的雕塑家羅丹曾說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”針對這一情況，我從自己的兒子入手，了解他的愛好，給他養了只小狗。小狗來了后，我就引導孩子觀察小狗，從取名到喂食和玩耍，都和兒子一起，帶著他一步步觀察，想出了很多和小狗玩的游戲。就這樣，我們一邊玩，一邊觀察，遇到特別好玩兒的地方，我就讓孩子說出好玩兒之處。不久，孩子就寫出小狗“旺旺”的一系列文章，看了他的文章，讓人忍不住捧腹大笑，那只活潑調皮的“旺旺”就展現在大家的眼前。我又把兒子的文章打出來，在班級中展示（兒子在我自己班里）。讀了他的文章，感受到他和小狗的親密，體會到和動物相處原來可以這么好玩兒，能讓人如此快樂，可使作文如此有趣，學生就感嘆不曾認真觀察過家里那可愛的小貓小狗，不然，自己也可以像王皓一樣寫出有趣的作文。

在課堂上，讓學生知道怎么觀察后寫出傳神的動物，引導孩子留心生活，發現家里動物做的好玩兒的事情。果不其然，學生通過自己的發現，通過自己和小動物之間快樂的相處，寫出了一篇篇幽默風趣的文章。如濮陽慶的《鞋墊爭奪戰》、潘雨晴的《帥鴨》。尤其是濮陽鵬昊，他自從觀察動物后，就一發不可收拾，寫出了《小乖乖吃辣椒》《人蜂大戰》《肥鴨》等好幾篇讓人忍俊不禁的佳作，在班級中掀起了一股寫作高潮。

三、想象之樂，讓寫作動力十足

英國政治家麥考萊曾說過：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富。”學生的想象還真的不是我們能理解的，學生一旦打開想象的大門，那是一件非常令人驚喜的事。我們班的學生在寫了一些文章后，就不滿足于寫小篇幅的作文了，開始想象著創作長篇小說。他們的思維不局限于現實世界，而是在自己的想象空間中自由地翱翔。如江凌溦的《平凡土撥鼠的不平凡經歷》就是一篇連載小說，她創造出了一只機智勇敢、戰斗力超強的土撥鼠。她的想象力那么豐富，把故事寫得那么精彩神奇，毫不夸張地說，她就是一位小說家。在看了她的文章后，還有幾名學生也編寫了連載小說《睜大眼睛看外空》《月露的奇幻之旅》《流浪狗的故事》等。

真如盧梭說的一樣：想象的世界是無涯際的。在這些小說里，孩子們是世界的主宰，他們創造出了自己想要的世界，感受到了屬于自己的快樂，讓自己的寫作動力十足。學生的文章越寫越多，很多學生在心里就偷偷有了比較，自然引發了班級中的寫作競爭。

四、競爭之樂，讓學生信心百倍

英國哲學家休謨說過：“高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。”是的，高尚的競爭可以最大限度地激發學生創作的欲望，讓學生寫出更出色的文章。

在學生逐漸愛上寫作后，每天至少有五六個學生交作文給我，我利用自己的休息時間給孩子們打出來，發到學校的網站上，學生可以隨時閱讀。在我不知覺的情況下，學生之間竟然悄悄地進行著一場寫作競賽。熱愛寫作的學生越來越多，而學生的寫作情況，也在學生堆里悄悄傳著：誰已經寫了幾篇、誰的文章最精彩、誰寫的內容最幽默等等。不但寫的學生越來越多，而且看的孩子也越來越多，評語也越來越妙，使得班級寫作的勢頭越來越旺，使得班級寫作之風大盛。為此，我們還和平行班進行了作文PK賽。

五、鼓勵之樂，讓學生創意盎然

每個人都想得到別人的肯定，想得到別人的贊揚。對于學生來說，如果自己的寫作，能得到老師的肯定，得到同學的贊揚，那絕對讓學生心花怒放，寫作欲望也會更高。

對于學生給我的文章，不管我多忙，總會抽出一些時間進行閱讀，對學生好的地方進行表揚，對不足之處提出修改意見，絕不會把學生的作文放在一邊置之不理。如果文章好，我會帶回家給打出來，第一時間發到網上去，第二天一定會抽出時間讓全班學生閱讀一遍，指出文章中好的地方，讓別的學生學習。每當得到老師的表揚，學生就會神采飛揚，對自己的寫作就更有信心了，創作的欲望也就更強。再看見自己的文章像作家的一樣發表在網上，給所有的學生看，讓所有的人來評價，那感覺真不輸于真正的作家。而評論的學生，對孩子的那崇拜勁兒，讓寫作者心里就像吃了蜜一樣甜，至于寫作的那點兒苦與累，根本就不值得一提了。如此循環反復，學生怎么會不愛寫作？寫作的文章怎么會不精彩出眾呢？

結 語

快樂，是生命之本；快樂，是寫作之泉；快樂，是信心之源；快樂，是動力之始。只要老師引導學生捕捉生活中的快樂，留心生活中的美好，感受自己的快樂生活，再利用一些激勵和渲染的手段，提供一些學生的生活情境，讓學生快樂地去寫作，那么，寫作就是一件快樂的事、一件幸福的事，學生想不愛都難！

[1] 孟惠君，陳美娟．讓學生在活動中快樂寫作[J]．中國校外教育，2013，(20)：57．