遞進設問
——著力培養學生化學思維能力

紀雪琴

（江蘇省南通市如東縣豐利中學，江蘇南通 226400 ）

引 言

思維包括分析、綜合、比較、概括、歸納、推理等能力。思維能力是發展各種能力的基礎，是發展智力的核心。如果一個人不會思維，其他能力肯定得不到發揮和發展。

初中階段是發展學生思維能力的重要階段，在日常教學中就應該注重培養學生的學科思維能力，這也是現代教學理論和教學改革趨勢下的必然選擇。在化學教學中，培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律分析、綜合、比較、概括，并得出化學概念和化學原理，應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質及其變化規律，應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特征、發生何種變化。

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。在化學教學過程中，課堂提問是常用的教學方式，而“遞進式”提問是教學問題有效設計的措施之一，它是對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。然而，初中學生的思維，往往容易停留在某些零散的知識點上，而不善于將知識整理歸納成塊，形成完整的知識體系。因此，在教學中，我經常采用遞進設問方式，使學生掌握知識脈絡，發展和激發學生的思維能力。

一、注重在導入處設問，承上啟下，激發學生興趣，誘發學生思維的積極性

巧妙的導入是一節課成功的一半。課堂導入的方法有很多種，比如以舊引新導入法、懸念導入法、聯想猜測導入法、故事導入法等等。不管用什么方法，只要將學生的興趣調動起來，使學生在一種輕松愉悅的情境中學習，領悟新知識，鍛煉自己的能力，那就是成功的導入。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”教學引入時，要設計一些富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，不知不覺地啟動自己的思維，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。比如，在講《元素》這節課時，我們可以通過提問的形式導入：如氫氣是由什么組成的？氧氣是由什么組成的？水是由什么組成的？氫氣和水中的氫元素相同嗎？氧氣和水中的氧元素相同嗎？那么什么是元素呢？通過一連串的提問，學生開始回憶以前的知識，打起了精神，集中起了注意力，思考相關的問題。學生在討論和回答這些問題時，既感覺到化學學習本身的趣味性，同時也鍛煉了他們推理分析的能力和想象能力。

二、把握在重點處設問，問有價值，加深學生理解，培養學生思維的靈活性

課堂提問應抓住重點，多而雜的“滿堂問”，不僅會把學生的思路搞得支離破碎，而且不利于學生思維能力的發展。問題緊扣課堂教授的重點和難點知識來設計，達到充分調動學生思維、提高學生學習能力的目的。提問的內容要有啟發性，通過提出的問題，增強學生思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。如在《酸和堿發生了什么反應》中，如何用pH試紙測溶液的酸堿度是該課題的重點之一。在學生了解了測試的方法后，提出以下問題：能不能將試紙直接浸入待測液？如果先用蒸餾水將試紙潤濕，對測量結果有何影響？第一問題，大部分同學稍微動動腦筋就能想到答案；第二個問題，有少數同學不一會兒就得到答案，說是變小。我隨即問他：“一定變小嗎？老師給你三種溶液，稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液，分別將pH試紙先用蒸餾水潤濕，然后再測pH，你確定都變小嗎？”聽了我的一席話，講臺底下馬上開始熱火朝天，學生展開激烈的討論。討論，無疑讓學生更加深了對這個知識點的理解，學生思維逐漸展開，積極性也更高。在連續的思索中，學生思維的大門被叩開，使學生感到新穎，引起思想上的共鳴。

三、研究在探討處設問，培養學生分析問題的能力，提高學生思維的創造性

探究是人類社會認識世界的最基本的方式，學生在探究活動中充分發揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題。在解決這類探究性問題的過程中，學生思維的敏捷性、靈活性和創造性等品質逐漸得到鍛煉和加強。初中化學中有許多探究性的課題，如第六單元中的《二氧化碳制取的研究》就是以學生實驗探究為主。該課題的重點之一是實驗室制取二氧化碳藥品的選擇。學生預習后，都能回答出選擇的藥品，但是并不了解為什么會選擇這兩種藥品。我在設計這一知識點的時候，通過設問的方式幫助學生掌握。如：實驗室制二氧化碳為什么不選擇碳酸鈉？是不是碳酸鈉與鹽酸不能產生二氧化碳？實驗是證明結論的最好辦法，我鼓勵大家動手。實驗做完后大家發現碳酸鈉與鹽酸能產生二氧化碳，大家產生了疑問。接著我馬上又提出：“實驗制取氣體要考慮收集氣體的難易，那收集氣體的難易與什么有關呢？能不能通過實驗證明不選擇碳酸鈉的原因？”一次一次的追問扣開了學生的思維，學生在思考問題的過程中思維不斷地被發散，使他們充分發揮自己的想象，根據生活中的事例或實驗，大膽去猜想，大膽去嘗試，把理論和實際聯系起來，靈活應用所學知識分析實際問題，在運用知識解決問題的實踐中培養和發展他們的創造性思維能力。

四、優化在練習處設問，鞏固知識，跳出思維定式

化學習題是學生進行化學學習的重要資源，是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是化學教學不可缺少的組成部分，它既是一個重點，也是一個難點。在化學學習的啟蒙階段，學生學習化學知識較少，教師如果對習題的教學就題論題，會使學生形成思維定式。在思維定式的影響下，使學生在遇到新的習題時，受到定式思維的束縛，往往跳不出“框架模式”，影響分析問題、解決問題能力的提高。如何讓學生在理解基礎知識的同時，對習題的解決也有一個全面的策略，可以采用遞進設問。設問使學生不斷有新的發現，可以激發學生多角度思考問題的熱情，使知識理解更深刻，使學生的創造思維得到發展。

結 語

“遞進設問”教學法，設計的問題環環相扣，一個個問題如剝筍般地呈現出來，一個比一個更接近于問題的實質。這種引導學生從現象到知識本質的學習過程，能使學生得到有關方法論的知識及其實際運用的能力，點燃學生的智慧之火，激發學生的學習思維。

[1] 周慶余．給化學教師的101條建議[M]．南京：南京師范大學出版社，2009．

[2] 蘇海華．如何設計導入問題訓練學生思維的靈活性[M]．北京：教育科學出版社．

[3] 狄利青．新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M]．北京：教育科學出版社．