高中化學教學中學生問題意識的培養

柳祖鋒

（浙江省蘭溪市第三中學，浙江金華 321100）

引 言

學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，是培養學生創新精神，能夠更好地適應社會生活的需要。培養創新精神的關鍵在于學生問題意識的培養，通過培養學生的問題意識充分激發其內在的創造潛能，促使學生主動投入探索知識的活動中，為學生終身發展奠定堅實的基礎。

一、培養學生的發散思維能力，更好地探究問題

學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終。離開了思維活動，任何能力都難以形成和發展。讓學生帶著問題去學習和探索，可以更好地激發學生去進行思考、分析和解決問題。在高中化學學習中培養學生的問題意識時，要引導學生帶著問題去學習和探究。

1.讓學生在發散性思維中培養問題意識

教師在講課中設置的問題對培養學生發散性思維有不可忽視的作用。對同一個問題，可以引導學生從不同角度、不同的方向對問題進行深入思考。也就是說，提出的問題要具有發散性，并以此為起點逐步培養學生的問題意識和創新實踐能力。

例如，中學化學中有一個知識點：碘遇淀粉變藍色。在教學中要引導學生利用發散性的思維去思考。碘和別的物質反應會出現哪幾種顏色？淀粉是否會和別的物質結合也會與碘一樣出現藍色呢？碘和淀粉是如何結合在一起的？這些問題，都可以引導學生進行發散性思維，用發散性思維去找出更多的適合的答案，而不是只找一個正確的答案，并通過實驗得以驗證。實驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。觀察到現象：①溶液先呈藍色。②Cl2繼續通入，藍色消失→無色。原因：①+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍色。②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+10Cl-+12H+。學習中的發散性思維，促使學生不斷地思考和探究學習中的問題，化學實驗又更好地幫助學生解決了學習中的問題，更好地培養和驗證學生學習中的問題意識。

2.在發散思維中培養學生的探究問題能力

探究問題的能力是學生問題意識的重要內容，也是發現問題和解決問題能力的重要組成部分。教師在教學時要在學生所掌握知識的基礎上，對教材內容進行深入剖析，并結合學生已有的經驗，找到新舊知識的結合點，據此設置問題，使學生產生認知方面的沖突，激發學生對未知的探索欲望，促使他們有目的地對未知知識進行探索，對問題設置要有利于學生的探究，并具有啟發性。如，在學習氧化還原反應教學中，可以結合學生在初中學習到的氧化還原知識，從另一個角度電子的轉移、化合價的變化出發對原有知識進行重新發現與探索，從更深層次出發對已有知識進行重新發現與認識，從而發現新的問題獲取新的知識。

二、幫助學生學會根據問題層次解決問題

在化學教學中，我們往往會遇到一些比較難以理解的知識與問題。為了使學生更好地掌握這些知識，理解化學現象，教學中應該本著層次性的原則科學地設置問題。也就是說應由淺入深地設置問題，通過問題的銜接與組合引發學生進行深入的思考，在思考和探究過程中學會根據問題的層次去解決問題。在進行問題的設置時要避免問題過于瑣碎或具體，否則會造成學生對問題的認識不夠具體、深刻，不能夠從整體上把握知識。有些問題含有許多不同層次的問題，在引導學生學習時就要注意問題的難度和層次，根據問題的層次去啟發學生思考。如：（1）有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發生銀鏡反應，寫出C4H8O2的結構簡式。(2)有機物甲的分子式為C6H12O2[同上]在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種？

這個題目設置的問題比較多，問題的層次也比較多，在學習中要引導學生學會根據問題的性質和層次去學會分析和探究，培養學生解決問題的能力。

三、創設合理生動的問題情境培養學生問題意識

學生問題意識的產生與形成需要一定的問題環境，要培養學生的問題意識就要在教學中創設一定的問題情景。

1.創設問題情景激發學生探究問題的意識

在高中化學教學中，為了吸引學生的注意力，激發學生對于化學知識的興趣，教師應根據課堂教學的需要設置有效、生動的教學情景，在愉快的情境中引發學生的探究意識，使學生主動將注意力集中到教學問題上，從而完成發現問題、提出問題、探究問題的過程。創設問題情境的方法有很多，比如，可以通過講故事的方法創設有趣的問題情景，將自己搜集到的與教學內容有關的化學故事講給學生聽，通過思索故事內容發現問題、探究問題。還可以在生活中尋找化學知識，使學生認識到化學知識與生活的緊密聯系，學會用化學知識揭示生活中一些看起來不可思議的事情，認識到化學知識在人們生活中所起到的重要作用。除此以外，還可以通過化學實驗對學生進行感官方面的刺激，激發學生的好奇心與求知欲，在尋找問題答案的同時使新舊知識有機地聯系起來，同時也使得學生的觀察能力與動手能力得到有效的提高。

2.創設和諧的課堂教學的問題氛圍

在傳統教學方式的影響下，學生往往不愿意在課堂上提出自己的疑問，造成這一現象的原因是學生存在懼怕提問的心理，怕提問偏離課堂內容遭到老師批評，怕提出的問題過于淺顯遭到同學們嘲笑，怕提出的問題過多遭到老師厭煩等思想顧慮，因而在課堂上學生即使心中對學習內容存有疑問也不敢提出。面對這個問題，解決的有效辦法就是創建一個和諧、平等的課堂氛圍，使學生拋棄心中的顧慮，勇敢地提出自己的問題。建立平等和諧的課堂問題氛圍，首先要做的是拉近師生之間的距離，通過聊天、微笑等語言或肢體動作等讓學生感受到教師的關愛，拉近彼此之間的距離。同時教師還要在課堂教學中以正確的態度對待學生的提問，不隨意打斷學生的提問，認真傾聽學生提出的問題，不諷刺、不嘲笑提出錯誤問題的學生等。

3.鼓勵學生提出自己學習中的疑問

引導學生從多方面思考問題，鼓勵學生提出自己的看法、觀點，即使這些觀點與教師或是教材的觀點并不相同，也要敢于提問，為學生提問創造輕松、愉快的質疑環境，使學生放下對提問的思想顧慮，鼓勵學生采用多種方式進行提問，如打電話、上網、看書以及詢問身邊的人等，以培養學生的問題意識，激發學生的探索熱情，進而提高學生的分析與解決問題能力。

結 語

培養學生的問題意識既是課程改革的需要，也是以人為本的教育思想的體現，學生問題意識的培養和形成，教學中需要創設合理生動的問題情境，消除學生在提問方面的思想顧慮，鼓勵學生積極提出自己的問題，引導學生帶著問題去學習和探究，培養學生在化學學習中的問題意識。

[1] 畢華林，亓英麗．化學教學中問題情境的創設[J]．化學教育，2000(06)．

[2] 李宜勤．化學教學中學生問題意識的培養[J]．化學教育，2002(03)．