三位一體
——提升詞匯教學記憶效率

扈靜雅

（揚州市江都區仙女鎮龍川小學，江蘇揚州 225000）

引 言

眾所周知，詞匯是英語學習的基礎，更是小學英語教學的主要內容，注重三位一體式方法運用，能使得學生在主動嘗試的過程中找到更多的認知切入點，便于他們理解記憶，提升詞匯深入識記的效果，滿足其英語認知發展需要。

一、趣味模仿，辨“音”

語音源于外在信息的輸入，源于耳朵接受來自外來的音響。依據學生強烈的模擬創新特征，多給他們自我模仿的機會，讓他們在大膽地反復模仿老師的口型、發音的基礎上，鼓勵其大聲朗讀，以此強化認知感悟印象，形成一定的語音語調。

趣味模仿，能在調動學生模擬激情和主動性的基礎上給學生更多的自我嘗試。如，在譯林版英語三年級上冊Unit 2 I’m Liu Tao的“Story time”教學中，針對“Hello”“Good morning”“Are you …？”等詞匯的發音，可采用多樣化的模仿形式進行深入跟進朗讀。可借鑒李陽老師“Crazy English”的朗讀法，運用“大呼小叫”的方式，鼓勵學生運用最快的速度主動嘗試朗讀，幫助他們在深入體味的過程中獲得更多的認知積累。也可根據情境模擬的形式，建議學生就扮演Mike、Wang Bing、Liu Tao等不同的角色，引導他們就“How are you going to introduce yourself？”進行自然模仿，幫助他們在不斷調整認知感悟思維方法的基礎上形成更為全面的感知印象。教師在教學引導中，則可針對學生的發音不同予以糾正引導。

二、組織游戲，識“形”

將英語單詞置于游戲互動的過程中去領會，定能使得他們在掌握詞匯外形的基礎上獲得更多的深入感知。游戲互動，讓學生在栩栩如生的環境中產生學習的主動性和激情，便于他們能深入體驗詞匯的表達運用。

組織游戲，讓學生在認識詞匯的過程中有更多的好奇心。如，在三年級下冊的Unit 4 My family的“Cartoon time”教學中，結合Sam和Bobby的對讀發音，可建議他們就猜謎的游戲，圍繞“Can you guess who is he she？”引領學生運用“This is …”來進行深入對答，幫助他們從evening、father、mother等不同詞匯游戲中獲得深入認知。同時，可建議學生運用“表演秀”游戲，針對“Do you know the cat and mouse？”進行模擬相關神情動作，幫助他們在深入表演的過程中真正認識語篇中的單詞。圍繞詞匯進行游戲互動，能使得學生在具有動感的過程中強化感悟。

組織游戲，讓詞匯更有動感，便于學生在深入嘗試的過程中獲得更多的體驗。創設的游戲在圍繞教學要點的基礎上，多從學生感興趣的內容出發，引導他們結合詞匯的構成進行深入揣摩，讓他們在認知過程中掌握詞匯書寫。

三、情境呈現，解“義”

英語教學中的情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識。詞匯在情境中呈現，更能使得學生在動感十足的認知感悟過程中獲得更多豐富的語義。情景呈現，能使得學生掌握詞匯運用的規則和方法，便于他們在有的放矢的實踐運用中獲得更多感悟。

情境呈現，能讓學生在身臨其境的運用中獲得更多意想不到的發現。如，在六年級上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學中，可建議學生根據Mike和Liu Tao 的對話，運用多媒體課件展示他們的愉快度假過程。圍繞“Where did you go for holiday？”可引導學生就The Bund、The Great Wall、The Summer Palace等詞匯，圍繞What did you usually do in your holiday？ 進行自然對白，讓他們在主動表達問題的過程中獲得更多的深刻感知。帶著一定的情境幫助學生主動認識英語詞匯，能使得他們在準確把握visit somebody、be great fun等詞匯表達大意的基礎上獲得更多的深度體驗，幫助他們強化認知感悟。

情境呈現，能使得學生獲得更多的識記運用途徑，讓他們在互動中掌握詞匯表達語義。結合情境內容，多圍繞詞匯做深入的發散想象，能使得學生在主動識記的過程中掌握詞匯表達運用規則和方法。

結 語

基于三位一體的英語詞匯識記方法運用，讓學生在積極嘗試的過程中發現更多的趣味，便于他們在主動強化理解感悟的基礎上形成深刻印象。以模仿為起點，多主動發音，讓學生在表達中積累語感；運用游戲引導，從詞匯的組成要素中篩選相關素材內容，更利于學生獲得深度感知，形成敏銳的語感和技能。

[1] 楊瑞華．淺談小學英語詞匯教學的策略和方法[J]．成功，2012(06)．