談小學音樂中的情感滲透

劉莎莎

（江蘇省南通市陸洪閘小學，江蘇南通 226000）

引 言

音樂，是生活中的一股清流，是陶冶性情的熔爐。音樂，是生活中的一道陽光，是滋潤心田的殿堂。音樂是最富有情感的藝術，總是最能觸動心底的柔軟。在小學音樂教學中，我充分挖掘音樂作品中的情感因素，用動人的旋律來觸動學生的心弦，用美好的情境來打動學生，用感人的形象來引領學生，讓他們聆聽、感悟、體驗，開啟學生的心智，完善學生的人格，讓他們在音樂的世界中更健康、更快樂地成長。

一、以音激情，觸動心弦

有人說，音樂就是最好的良藥。這確實不假。在音樂世界中，優美動人的旋律、活潑跳躍的音符、歡快律動的節拍等都能直達學生的心底，讓學生感受到美好所在。基于此，上課伊始，我就讓學生隨著旋律一起拍手、跺腳，一起舞動、跳躍，一起哼唱、體悟。這樣既能培養學生的音樂素養，又讓他們切實感受到音樂的魅力，一舉多得，更重要的是，音樂已經走進學生的心靈，在與他們輕聲對話。

在《Do Re Mi》歌曲的學習中，我給學生播放了小步舞曲的旋律，讓學生隨著歡快的節拍拍手走進教室，然后雙雙擊掌落座。整個課堂氣氛異常熱烈，學生的音樂熱情也被點燃。接著《音樂之聲》的原聲電影片段播出，認真聆聽了《Do Re Mi》這首插曲，被孩子們惟妙惟肖的表演深深吸引。猶如飛出牢籠的小鳥，七個富有音樂天賦的孩子再次擁抱音樂，內心的喜悅無法言說。接著，學生學習了柯依達手勢，并學唱七個音階。從第一聲部到第二聲部，學生在“音樂小博士”的帶領下，一起唱響這首音階歌。學生跟唱、合唱，甚至也會高興地拍手或跺腳，整個課堂洋溢著歡快的氣氛。他們已經從這首曲子中感受到音樂的本色，并主動做出了回應。

最簡單的旋律，卻飽含對音樂的憧憬和向往。小學生的心弦被撥動了，他們自在地徜徉在音樂的海洋中，積極參與，認真演唱，表達內心的悸動和感動。

二、以境融情，調動情緒

為了打造“聲情并茂”的小學音樂課堂，我利用了多媒體和網絡技術，將豐富的資源引入到課堂中，充分調動學生各個感官，讓學生看到、聽到、感受到，快速進入欣賞音樂的心理狀態，在特定的情境下感悟作品傳達的情緒。

在《豐收歌》的學習中，我在大屏幕上構建了豐收的情境：炎熱的夏天過去了，秋姑娘緩緩走來，給我們帶來了豐厚的禮物。打開“秋之寶盒”，你們發現了什么呢？學生滿懷期待，等待屏幕上寶盒的打開。《豐收之歌》響起，金黃的稻谷、豐碩的果實、翻卷的西風、藍藍的天、南飛的大雁……秋天如此豐富，我們要歌唱金秋。畫面上各族人民手拉手圍成了一個圓圈，共唱豐收歌，共慶豐收年。學生也自覺地拉起手，隨著歌曲一起拍手、踏腳，應和節拍。還有的學生小聲地哼唱曲子，并用“la la la”來代替歌詞，異常地和諧。歡快的豐收舞表達了勞動者對大自然的熱愛和對豐收的歡慶。學生情緒高漲，儼然成為慶豐收的一員，舞之、蹈之、唱之……

黑格爾說：“音樂是心情的藝術，它直接針對著心情。”在特定的音樂情境中，學生能在最快的時間內參與到課堂中來，了解音樂背后的故事，體會音樂中傳達的深情厚意，從音樂中汲取力量，獲得美的浸潤。

三、以形傳情，升華體驗

除了欣賞，音樂中的情感因素要通過實踐才能更深刻地領悟。在教學中，我特別重視音樂形象的塑造，讓學生領悟音樂背后的形象，并以多種形式，如演唱、合唱、表演、創作等來演繹作品，再現音樂人物形象，從而升華學生的情感體驗。

在《紅星歌》的欣賞和學習中，我給學生講述了《閃閃的紅星》的電影故事，并和學生一起欣賞了其中的片段。隨后《紅星歌》播出，伴著電影畫面，立刻吸引了所有的學生。有的說：“潘冬子真是一個小英雄，他非常勇敢。”有的說：“紅星就是力量和勇氣，也是幸福和力量，襯著滿山的映山紅，我們期盼的新生活就要到來了。”還有的說：“那個小哥哥勇敢、機智、冷靜，做了很多不可能的事情，完成了艱巨的任務，我非常佩服。”是呀，正如歌詞“紅星閃閃放光彩，紅星燦燦暖胸懷……”學生準確把握了人物形象，并與歌曲自然地融合在一起，實現了音形合一，歌曲的力量自然被他們汲取。

結 語

音樂是屬于情感的藝術，是屬于心靈的藝術。在教學中，我們要還原音樂的本色，讓學生與音樂作品深入對話，發現美、體悟美、領悟美，從而提升學生的綜合素養，塑造其完美人格，為其成長助力。

[1] 徐宏蓮．讓情感教學充實音樂課堂[J]．小學時代：教師，2012(01)．