基于話題在英語表達中運用的探究

李銀銀

（江蘇省東?？h實驗小學教育集團，江蘇連云港 222300）

引 言

任何語言的功能都是表達，英語也不例外。無論是英語的交際性、工具性還是情境性，都需要在一定的話題基礎上進行表達，都需要一定的表達載體，都需要學生在表達中能“言之有物”，這樣才能夠“知無不言，言無不盡”。運用好話題，發揮好話題的主要功能，能使得學生在不斷深入探索的過程中找到有價值的“蛛絲馬跡”，讓他們在全方位的認知感悟中獲得深刻感知。遵從學生的理解表達差異，多給他們提供相應的話題，能使得他們在不斷優化、整合相應的素材中，獲得豐富的思維靈感。教學實踐證明，越是有話題可言的課堂，越能夠幫助學生打開思維表達的話匣子，使得課堂教學更有生機活力，讓學生覺得有話可說且精彩不斷。

一、趣味話題：自覺融入

趣味是學生學習和使用英語不可缺少的內在動力，也是學生獲得不一樣感知的重要前提。創設趣味化的話題，能使得學生在不斷整合相應的背景資料中深化感知，便于他們在自覺融入語言表達中獲得更多頓悟之感。

趣味話題創設，讓學生能真正言之有物。在學習小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”的時候，針對學生對小動物感興趣的特點，可建議學生就“Which animal do you like best？”進行表達，引導他們有針對性地進行交流。結合學生的理解差異，可鼓勵他們就“Can you tell us an interesting story about your favorite animal？”進行主題演講，讓他們結合自身的實際有話可言。很多同學針對各自的認知不同，圍繞有關動物的趣聞奇事，主動表達了各自的觀點。有的同學以與寵物狗玩耍，說出了其可愛、靈性的一面；有的同學通過自家養的貓咪來主動表述自己的喜愛之情，并認為人類應該是動物的好朋友，而非殺戮者；等等。

趣味性話題創設，讓學生有了更多的自我表述機會，能使得他們在主動跟進教學目標任務的過程中，生成敏銳的表達思維和語感。找出學生感興趣的內容，引導他們在主動探知求解的過程中深化理解體驗，能幫助他們在主動搜集資料的過程中獲得豐富感知，并形成多樣化的表達思維。

二、開放話題：綻放精彩

打破教材的教條主義，讓學生享有更多的話語表達權和支配權，能使得他們在不斷展現自我的過程中強化識記運用，突出話題的開放性和多維度，能使得學生在不斷整合表達素材的過程中，找到更多的精彩點和豐富內容。

越是開放性的話題，越能夠使得學生言得越加深刻。如，在五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學中，可引導學生針對各自去過醫院的情形，鼓勵他們就“Did you go to the hospital？”主動表達自己經歷過的事情。結合Su Hai和Mike的對話，很多同學以情景互動的形式展現當時看醫生的場景。有的同學扮演Su Hai，主動請醫生給自己看病，并介紹了自己的疼痛；有的同學扮演了醫生，就“What should we do when have a sore throat？”主動提出相關的意見和建議。

創設開放性話題，能使得學生在聚焦中心要點的過程中，找到更多發散性的思維方法，使得他們在不斷融入教材中開闊認知視野和思維。多給學生自我聯想、想象的機會，幫助他們在深入表達運用的過程中不斷激活自身內在動力，增強學習的主動性和創造活力。

三、補述話題：畫龍點睛

運用多樣化補述的形式表達話題，能使得學生在有針對性研讀的過程中找到更多不一樣的感知。補述話題運用，能使得學生在主動畫龍點睛的過程中豐富認知，形成多樣化的思維感知。

遵從內容的多樣化，引導學生主動查找，能使得話題教學更有意義。在學習相關語篇閱讀時，可引導學生補述話題。如，在學習四年級下冊的Unit 2 After school的“Story time”的時候，可引導學生結合各自的不同，就“What do you usually do after school？”鼓勵他們多提出自己的觀點，讓他們在自我補述的過程中與教材文本進行比較。有的同學通過表達自己在課余的時間，能學習更多的有趣知識，表達自己喜歡的課余生活。有的同學這樣表達自己的課余時間：“I like to play games with my good friends…”

運用話題補述來引導學生進行表達，能使得他們在對比表達的過程中，找到更多有意義的內容，便于他們深入表述。多從學生的認知興趣點出發，鼓勵他們針對各自的理解不同主動提出相應的觀點，幫助他們在不斷補充點述的過程中深化感悟，提高綜合運用靈活性和準確性。

四、自創話題：意猶未盡

結合學生的理解能力，鼓勵他們多提出自己的觀點，讓他們在自創話題的過程中能夠有更多的新發現，這樣定會產生不一樣的妙趣。學生自創話題的過程，也是他們理解感知不斷深化和豐富的過程。

學生自創話題，能引導他們開闊認知視野和思維。如，在四年級上冊的Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學中，不妨根據學生的運動喜好不同，建議他們以同桌交流的形式，針對“Which sport do you like best？”進行主動交流。根據學生表達話題，建議他們圍繞各自的交流內容進行主動提問。很多同學圍繞“What did you get from your favorite sport？”主動提問，找到了更多表達的話題的切入點。通過他們自創話題，讓他們在主動拓展延伸的過程中豐富感知，形成不一樣的感悟。

深化學習內容，幫助學生在主動找出相關表達話題的基礎上有針對性地深入探知，更能使得課堂教學富有指導性。結合學生的整體理解感知，多給他們相應的提示，讓他們在主動修補完善的過程中強化感悟，能使得英語表達更加活潑、生動。

結 語

如前所述，建立在多樣化話題運用基礎上的導學，能使得學生在保持高漲的學習激情和探索新鮮感的基礎上，幫助他們走出依賴教師預設話題進行被動問答的單一學習模式，使得學生在主動發現問題的基礎上，帶著話題進行深入探知。走出話題理解誤區和盲區，引導學生有針對性地進行協作探知，更能使得課堂教學富有生機活力，便于他們在真正潛心琢磨的過程中產生表達的靈感和沖動。

[1] 孫許鳳．淺析小學英語對話教學中有效話題設計[J]．現代閱讀：教育版，2013(03)．