創(chuàng)意導讀，啟動先備知識
——信息技術與閱讀課程的整合

江蘇省盱眙縣實驗小學 桂媛媛

創(chuàng)意導讀，啟動先備知識
——信息技術與閱讀課程的整合

江蘇省盱眙縣實驗小學 桂媛媛

讓兒童愛上閱讀，這絕非簡單的工作，它需要教師去積極開發(fā)，合理利用閱讀課程資源，借助多元化的閱讀策略和現(xiàn)代化的教學技術進行創(chuàng)意導讀，從而啟動先備知識，以獨特的視角去捕捉一本書的優(yōu)點，激活學生閱讀興趣。

“廣閱讀”；信息技術；導讀

在“廣閱讀”推廣的背景下，全社會正努力形成全民學習、終身學習的學習型社會。而加快推進此工程的前延性支撐，便是讓兒重愛上閱讀，成為終身讀者。要使學校的“廣閱讀”活動有“形”更有“行”，這絕非簡單的工作，它需要教師去積極開發(fā)，合理利用閱讀課程資源。筆者在堅持與孩子共讀的實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意導讀事半功倍。

導讀的目的有二：一是針對兒童中普遍存在的“書籍選擇綜合征”，培養(yǎng)兒童正確選擇書籍的能力；二是讓學生對教師所推薦的書目產生強烈的閱讀期待。如果說導讀有技巧，那便是找到一個引人入勝的切入點，用現(xiàn)代化的信息技術手段，化抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。導讀的主體可以是老師，也可以是學生，他們用圖、文、聲、像等手段，以獨特的視角去捕捉一本書的優(yōu)點，激活學生閱讀興趣。

一、多媒體技術的使用，帶來“曝光效應”

“一千個讀者，便有一千個哈姆雷特。”毫無疑問，讀者在閱讀中都帶著已有的知識和經驗去理解。美國馬文·明斯基和李察·安德森提出“基模理論”，該理論認為在學生的記憶系統(tǒng)中，如果背景知識有限，在閱讀前補充必要的知識，能增加他們理解和投入的程度。啟動的先備知識可以是與書本內容相關的知識，可以是與文體特征相關的知識，也可以是自然、社會、人文等相關知識。

以中年級《小兵張嘎》一書為例，本書作為一部紅色經典讀本，其生動的情節(jié)、鮮明的人物形象、激奮人心的紅色旋律影響了幾代人，是七八十年代兒童手不釋卷的讀本。而如今，生活于21世紀的孩子們更青睞于動漫和校園故事類作品。如此一部文學性較強的作品卻淪為“冷僻”的邊緣書籍，我們很難在書店找到它，即使有，也被“雪藏”在書柜的頂端或被人忽視的角落。該怎樣將這份豐盛的精神食糧獻給兒童？思考之下，我從啟動先備知識環(huán)節(jié)著手采取下述策略：第一步，在導讀前布置學生上網收集以下資料：熟悉作者與作品的誕生背景；本書的精彩摘要；權威人士對本書的評論。第二步，將收集來的資料進行梳理，做成角度獨特、引人入勝的課件。

再如，在六年級系列主題閱讀《珍愛我們的家園》中，我共安排了《只有一個地球》、《煙臺的海》、《鳥》、《一張紙的幸福》、《地球，我的母親》、《青山不老》、《跑進家來的松鼠》、《盱眙縣志》（節(jié)選）等八篇文章。首先，布置學生選擇觀看影片《我們誕生在中國》或《地球：神奇的一天》，并將感觸最深的片段剪輯成一個5～8分鐘的微電影，在“好書推薦會”上分享交流。天生對新興技術具有濃厚興趣的孩子們?yōu)榱俗龊米约旱牡谝徊俊拔⒁曨l”，個個都主動學習視頻剪輯軟件的使用方法，力爭把對影片主題的理解做個性化的表達。孩子們在一遍遍的觀影中尋找最深的感觸點，在一個節(jié)點和又一個節(jié)點的裁剪與編輯中深化了對主題的理解，為接下來的群文閱讀鋪路。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，實現(xiàn)教學過程的可視化、互動化、個性化。有了理論的支撐，經過一段時間的實踐證明，借助于現(xiàn)代化的信息技術手段啟動的先備知識產生了“曝光效應”——孩子們有了強烈的閱讀期待。增厚的知識和經驗對閱讀作品產生了正遷移，讓每一位小讀者都成長為好的閱讀者。

二、多媒體技術的使用，發(fā)揮導讀顯性智慧

要高效地激起兒童的閱讀興趣，導讀的功能是顯性的。對作品的導讀是一種淺閱讀、碎片式的閱讀，它不可能替代對作品的完整閱讀，我們必須擺正它的位置。一直以來，我更傾向于把“導讀課”稱之為“好書推薦會”。“課”的概念是嚴謹?shù)摹⒖茖W的，如果我們把激發(fā)孩子閱讀興趣的導讀活動上成一節(jié)課，孩子們可能會顯得拘謹，表達的愿望消沉。而當以聊書的形式開展導讀活動時，孩子們的思維便活躍起來，課堂氣氛自由、隨性，一個個閃動智慧的思想在迸發(fā)、碰撞。看似閑聊，實則緊扣主題，可謂外松內緊。導讀的主體無論是老師還是學生，都應科學利用信息技術，增加創(chuàng)造性表達、展示、交流作品的機會。仍以《小兵張嘎》一書讀書推薦會的聊書片段為例：

教師播放《小兵張嘎》電影主題曲提問：照片中可愛的男孩是誰？

師：他便是電影《小兵張嘎》的小主角。誰愿意用自己設計好的課件說說與本書有關的知識？（孩子們小手舉得高高）

每組指派代表到講臺前聊書，師生交流。（教師驚喜于學生的課件圖文并茂，聲像俱全）

師：在讀此書時，我遇到了一個特別精彩的片段，連讀7遍仍覺不過癮。（孩子們個個驚訝地瞪圓小眼睛，張大嘴巴，更有甚者呼出“啊——”、“真的嗎”）

師繼續(xù)：今天我把這個精彩的片段請來了，想聽嗎？

生興奮地答：想！

師珍重地捧起讀本《小兵張嘎》，讀片段《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》。（注意：根據(jù)情節(jié)用合適的語氣、停頓讀）師：說說看，你感受到了什么？指名部分學生作答。

師：文中同樣精彩的片段還有很多，請欣賞《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》的電影片段。（播放相關電影片段）

師：小組交流5分鐘，說說看文字和影視作品誰更有魅力。

學生交流，最終一致認為文字在塑造人物形象，推動情節(jié)上更有魅力。

當我們以讀書推薦會為載體來激發(fā)學生閱讀興趣時，要做一個有心人，多一份創(chuàng)意精神，找契機采取一些新鮮的方法來激活學生的閱讀需求。信息技術的融入，呈現(xiàn)出圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，這不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時也提供了綜合的感官刺激，增加閱讀量，遞增獲取信息的數(shù)量，延長知識在頭腦中保持的時間。當然，如何更高效地進行創(chuàng)意導讀，仍需不斷思考。

[1]趙呈領.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2010（10）.

[2]將軍晶.讓孩子學會閱讀、群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016（07）.