溫故知新，讓小學語文復習課鮮活起來

江蘇省啟東市大豐小學 沈靈琳

溫故知新，讓小學語文復習課鮮活起來

江蘇省啟東市大豐小學 沈靈琳

關(guān)注我們的復習課，我們經(jīng)常看到的是教師在上面一廂情愿地“一講到底”，嚷得口干舌燥，學生在下面無可奈何地“一聽到底”，聽得云遮霧罩。要不就是學生埋在練習題、測試卷中抬不起頭來，之后就是教師從頭至尾地評講，學生馬不停蹄地記錄。于是乎，教師感嘆“復習課難上”，學生抱怨“復習課沒勁”。怎樣才能改變傳統(tǒng)的小學語文復習課的模式，提高課堂復習效率，讓我們的小學語文復習課鮮活起來？

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：復習不是為了修補倒塌了的建筑物，而是為了加固原來的結(jié)構(gòu)，并且添建一層新的樓房。復習絕不僅僅是“溫故”，它更應指向“知新”。它不應該是簡單機械地鞏固舊知識，而應該是對知識的重新認識、建構(gòu)、融合和提升的學習過程。在教學中，力求知識與能力并重，過程與方法兼具，情感與價值觀相融合，促進學生自主發(fā)展，提高小學語文課堂復習的有效性。

一、變“重復學習”為“自主建構(gòu)”

建構(gòu)主義理論認為，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，學生才能真正形成一些思想認識，并納入自己的知識體系中。語文的復習不是“炒冷飯”式的將過去學過的知識溫習一遍,而是對知識的重新認識、建構(gòu)、融合和提升的過程，通過課堂教學，使學生能從教師那里攝入有效的、能夠形成思維能力的成分。

例如在復習課前，教師可以預先設計自主復習表，讓學生在自主復習時整理歸納。如在六下第一單元自主復習時，我將四篇課文根據(jù)景色特點、語言精妙、構(gòu)思精巧三方面制作成表格，讓學生進行整理，復習六上古詩文時，我將本冊的四首古詩根據(jù)整理易錯字（字音、字形、字義）、背誦古詩寫寫名句、想想大意、說說主題、分分類別等幾方面制作成表格，讓學生整理復習。復習課中為學生編制一些自主復習表格，具體就是引導學生聯(lián)系課文，自主整理本單元或本主題相關(guān)類別的知識，學生在教師的指導下自主復習、小組交流、展示補充，在共同探討的基礎(chǔ)上，學生自主構(gòu)建知識，提高學生整體把握文本以及歸納整理的能力。

二、變“照本宣讀”為“情景互動”

設計問題情境，巧妙地提出問題，在學生進行深刻體驗之后，不失時機地展開師生之間的對話，通過互動、交流、碰撞，以實現(xiàn)多元視界的溝通、匯聚、融合，從而形成一些新的認識。所以，我們要通過設計問題和情景，激發(fā)學生學習知識的熱情，使其成為課堂活動的積極參與者，成為知識的拓展者、情感的體驗者，有效地提高復習效率。

例如，枯燥乏味的背誦、復述，通過情景的創(chuàng)設也能趣味盎然。如在六下第一單元復習中，我將一些教學活動安排到“做一回小導游”的情景之中，請學生們唱一唱《長江這歌》這首詩，為游客介紹你最喜歡的一個景點（三亞的落日、煙臺海的四季之一、雙龍洞的空隙或內(nèi)外洞等），為喜歡的景點設計一份廣告詞，最后結(jié)合《練習1》中的口語交際介紹家鄉(xiāng)的一個景點。有了情景的創(chuàng)設，學生的學習激情高漲，舊知得以溫故，而語言的運用能力也在悄然提升。

低年級還可以想辦法創(chuàng)設一些故事情境，把他們吸引過來。如二下第四單元的復習課，我在課的伊始給小朋友們一封獅子大王的信，接著在獅子大王的帶領(lǐng)下，小朋友們分別闖下了四個關(guān)卡：“我會讀”、“我會寫”、“我會辨”、“我會說”。把枯燥乏味的字詞復習題一道一道融入故事情境中，他們在趣味盎然的闖關(guān)游戲中鞏固了字詞的音形義。我想，低年級的孩子會很喜歡這樣有趣的復習課的。

三、變“多講多練”為“精講精練”

在復習課中，教師往往熱衷于以教師為中心，將復習課上成新授重播課，將復習課上成考試課、評講課，力求將題型講全、知識點講透，相信多講多練，熟能生巧。其實一節(jié)課都是老師在講，學生在聽，學生不僅注意力不能集中，而且逆反心理十分嚴重，嚴重影響了復習的質(zhì)量。所以，在復習課中要注意精講，切不可貪圖“量”多，更重要的是要重視講的“質(zhì)”。通過對一個問題的“精講”，引導學生找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而總結(jié)提煉出具有普適性的方法，復習應指向?qū)W習方法的習得。

以六上古詩復習課理字詞環(huán)節(jié)為例。六上的四首古詩分別是《聞官軍收河南河北》、《示兒》、《冬夜讀書示子聿》、《觀書有感》。我在學生自主整理了四首古詩中的易錯字后，引導學生根據(jù)古詩中這些易錯字的特點從三個方面分類整理：“同音異義字”（工、功……）、“通假字”（“元”通“原”、“無”通“勿”……）、“古今異義字”（“妻子”、“青春”、“白日”……），最后引導學生明晰方法：同音字要明義；通假字須關(guān)注；古今義細分辨。從這堂古詩復習課中我們歸納出了復習古詩中易錯字詞的方法，精講一個問題，掌握一種方法，從而使學生會解決一類問題。

四、變“零敲碎打”為“系統(tǒng)勾連”

語文的知識點多且分散，復習課是要將平時所學的零碎的、分散的知識串聯(lián)起來，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學生系統(tǒng)地了解各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系。所以教師復習時，要根據(jù)考試的范圍、要求和復習目標，按知識板塊指導學生系統(tǒng)勾連，融會貫通。

每單元安排的課文相互之間都是很有關(guān)聯(lián)的，如復習六上第一單元時，我把它們的主題概括為“我愛大好河山”。在交流了四篇課文的景物特點之后，我提問：這些景色都有各自鮮明的特點，作者是如何利用準確、生動的語言寫具體的呢？通過交流，同學們找到了《三亞落日》和《煙臺的海》在寫作方法上的相同之處，那就是用精妙的比喻和擬人手法，將景物寫活了；而《記金華的雙龍洞》則通過準確地表達自己游玩時的內(nèi)心感受，也能突出景物特點。接著我又引導學生比較這三篇課文在構(gòu)思上的精巧之處。同樣是寫景的文章，寫作順序是各異的；寫煙臺的海時，不僅寫景，還寫了人，“景”與“人”交相輝映，贊頌了煙臺的海的壯麗，人的勤勞能干；而葉圣陶在游覽雙龍洞時，不僅交代了游覽的順序，還隱藏著另一條線索（溪流的路線）。可見，作者們的構(gòu)思是多么嚴謹與巧妙啊！通過橫向的聯(lián)系、比較 ，同學們不僅品味了精妙的語言，領(lǐng)悟了精巧的構(gòu)思，更習得了寫景文的寫作方法，提升了語文素養(yǎng)和語文實踐能力。

“溫故”是基礎(chǔ)，“知新”是目的，在課堂中只有多措并舉，不斷優(yōu)化學習方法，才能點亮學生思維，讓小學語文復習課鮮活起來，讓“溫故”“知新”兼得！