預習作文
——有效教學的助推器

江蘇省常熟市虞園小學 繆益民

預習作文
——有效教學的助推器

江蘇省常熟市虞園小學 繆益民

華東師范大學崔允漷教授在《有效教學》一書中寫道：“有效教學，要關注學生的進步和發展。教學不是唱獨角戲，離開‘學’，就無所謂‘教’，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立‘一切為了學生的發展’的思想。”那如何激發學生展開有效的學習呢？筆者不光從高效課堂著手，更從課前預習入手，讓學生在課堂學習之前，有“糧草先行”的保障。“凡事預則立，不預則廢”。眾所周知，課堂有效學習離不開課前充分地預習，但如果預習只是停留在熟讀課文、圈畫生字、理解詞意、概括文章主要內容的層面，就缺乏了針對性和預習主體的自主差異性，這樣的預習容易千篇一律，讓人失去興趣。

筆者受到啟發，嘗試著用預習作文為有效教學鋪設一座“高架橋”。剛開始，可以是碰到的不理解的字詞，有沒有理解它？是通過什么方法解決的？查字典的話，是如何選擇意項的？如果聯系上下文解決，你當時是怎么思考的？把這些過程記錄下來，就是一篇預習作文。再后來，筆者引導學生針對一些自己的困惑、文章的中心問題等展開自主探究，描述出自己的預習收獲。

通過近一年來的研究，筆者發現學生們通過預習作文這種方式，積累了豐富的語文知識，提高了學習探究的能力，養成了良好的學習習慣，全面提升了語文素養。而課堂也得益于預習作文，從中獲得了大量的教學資源，讓教學變得更扎實、更深入、更有效。

一、試解困惑，提高思考力度

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在布置學生寫預習作文時，筆者鼓勵他們邊讀邊想，做到學中問、問中學：你有哪些疑問？這些疑問解決了嗎？是怎么解決的？收獲是什么？這樣訓練，旨在提高學生的理解、分析和歸納能力，培養學生的自主探究精神。對于學生提出的困惑，教師要充分發揮主導作用，妥善處理這些問題。對于那些問在點子上的關鍵性問題，教師應及時組織學生討論，或者在講讀課文時作為重點進行指導。例如學生在預習《莫高窟》一課時，在預習作文中紛紛表達了對文中“她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中——”這一句中的“她”的疑惑，認為從常理上來說，用“它”似乎更加合適。有學生也嘗試著去解決這個困惑，但似乎都不在點子上。于是，針對這個問題，筆者調整了教學預設，在和學生品讀完課文，感受了莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞的特點，充分理解了莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫的基礎上，再和學生討論這個“她”字的妙處。學生在經歷了前期的思考和扎實的課堂學習后不難發現，作者用“她”字更加體現出了對莫高窟這顆璀璨明珠的喜愛和對古代勞動人民的贊美，一個“她”字飽含了作者的情感，是文章的點睛之筆。教師應不失時機地表揚那些預習時善于提出有價值問題的學生，這樣就更能激發學生繼續深入理解課文，提出有效問題的欲望。

例如在預習《清平樂村居》時，有學生針對“無賴”一詞這樣寫道：“……我發現‘最喜小兒無賴’一句中的‘無賴’，詞典上說是‘蠻不講理’或‘游手好閑的人’的意思，和詩句的意思肯定有出入。那么究竟是什么意思？我再次仔細研究了這首詞，從‘最喜’一詞推斷，‘無賴’在這句中應該是調皮可愛的意思。”只有經歷過這樣一個有力

度的思考過程，當教師在課堂上再次推敲這個詞語時，才能真正觸碰到學生預習時思維的共鳴點，好比點燃了學生想要表達的導火索，再次擦出了思維的火花。這樣的質疑解惑，實現了“要我學”向“我要學”的轉變。

二、提前品讀，拓寬體悟厚度

語文書中的一篇篇美文佳作，實際上是作者的經歷感受、思想情感的表現，都包含了作者對人生、對社會的理解。作者的心路歷程，即長時間形成的心理環境、經歷、當時的生活環境、作者及背景知識是學生必須了解的，是學生了解文本的重要準備，是學習文章的切入點。沒有這些知識儲備，學生就無法理解作者寫作時的感受。

例如《在大海中永生》這篇課文，文章的難點是讓學生理解作者為什么會想到大海會把鄧小平爺爺的骨灰送往那些地方。雖然筆者沒有刻意提醒學生要圍繞鄧小平的豐功偉績來查找相關資料，但經過一段時間的訓練后，有部分學生的預習作文已經做到了一定厚度。他們不僅去了解了鄧小平的生平，更了解了他的諸多豐功偉績，研究了他提出的“改革開放”和“一國兩制”的偉大構想。于是筆者在上述難點的教學環節中，特意請這部分學生交流了預習作文，并且表揚了他們。學生預習時的搜集與研究，使得難點的突破變得水到渠成。

有了預習作文，學生就能有針對性地把提前品讀的一些課外資料進行歸納總結，寫下自己的預習收獲。學生有了一些基本的認識后，課堂上教師一點撥，學生馬上能聯想到預習的課外資料并加深理解，教學也變得更加順暢。

三、鉆進文本，增加理解深度

“凡事貴在堅持。”學生寫了一段時間的預習作文后，筆者發現他們分析、綜合各種問題的能力有所提高，思維的廣度、深度也逐步得到了發展。

從《春光染綠我們雙腳》這一篇文章的預習作文來看，一位學生在文中這樣寫道：“在春光中，我們走在自然萬物間，走過鮮嫩的草地，清香的草汁染綠了我們的雙腳。這美妙的春光吸引我們走向大自然，也許這就是春光來染綠我們雙腳的原因。文章中詩意的語言里充滿了比喻、擬人，讓我們在通俗的語言中感受到不一樣的故事——”其實，學生對文本能有這樣深刻的理解已經超出了教者最初的目標，那么在課堂上筆者就著重引導學生關注詩的語言，抓住語言的質地、色澤和紋理，拉近了學生與文本描寫的距離。再以《彭德懷和他的大黑騾子》為例，有學生寫道：“——彭德懷為了讓更多的戰士走出草地，忍痛槍殺坐騎。其實，彭德懷十分喜愛他的大黑騾子，但是他更愛戰士。當戰士們因饑餓而面臨死亡威脅的時候，他毅然決然殺掉了大黑騾子。在那種情況下，他的決定雖然是無可挑剔的，但從情感上來說，彭德懷做出這樣決定的過程也是艱難而痛苦的——”能有這樣深刻理解的學生不在少數，所以在課堂上，筆者的教學策略就是將引導學生理解文本向關注文本表達傾斜，更加體現了新課標所指出的高年級學生的閱讀指導要求。

預習作文是一潭活水，它增強了預習的針對性，全面提高了學生的語文素養，是有效教學真正的助推器。