讓學生在閱讀中學會寫作

福建省云霄縣和平中心小學 張榮彬

讓學生在閱讀中學會寫作

福建省云霄縣和平中心小學 張榮彬

教師如果單一地開展閱讀教學或寫作教學，教學的效果也會比較單一。但教師如果開展讀寫教學，就可以讓學生帶著目的讀文本、結合學習目標寫作文，從而取得復合教學的效果。

語文教學；閱讀教學；寫作教學

假設把閱讀教學作為知識積累的教學、把作文教學作為知識應用的教學，那么教師把知識積累教學和應用教學結合起來，就能全面提高教學的效率。

一、改寫文章開頭

一篇好的文章，必然有一個好的開頭。比如這篇文章的開頭或者要具有懸念，能吸引人讀下去；或者能夠鋪敘出整篇文章的背景，讓人對文章描寫的內容有初步的了解；或者引出一樁線索事件，讓人找到看文章的切入點。部分學生沒有寫作的經驗，不知道如何寫出好的開頭，教師可引導學生從學習閱讀文章的開頭開始，積累寫作經驗。

例如，在引導學生學習《神筆馬良》這篇課文時，先引導學生思考：從課文的框架來看，哪些內容算文章的開頭呢？學生經過思考，表示前四段是文章的開頭。再引導學生回答：為什么前四段是開頭?學生經過思考，表示：首先，從作文的關鍵詞提示語來看，課文前四段的開頭是“從前……”，這講的是從前發生的事情，自第五段開始，開頭的關鍵詞應用了“從此……”，這說明前四段說的是過去發生的事，第五段開始講的是現在發生的事，前四段和第五段開始發生的事不一樣，而這兩件事又存在關鍵性。教師引導學生思考：這兩件事存在什么關鍵性呢？學生表示前四段是故事的起因，第五段開始是結果。此時教師繼續引導學生思考：學生過去有沒有見過這樣的開頭呢？這樣的開頭通常應用在描述哪些事件中呢？學生經過思考，他們發現民間故事經常應用這樣的開頭，以后學生寫故事類的體裁也可以應用這樣的開頭。教師引導學生以此為開頭，寫一個學生聽過的民間傳說故事，并要求學生把線索事件寫得明白、和后續的故事連接緊密、敘事生動富有表現力。

因此，教師在引導學生寫開頭的時候，要引導學生理解開頭和框架之間的關系，引導學生理解每種開頭的優勢和劣勢，在學生理解了寫開頭的基本原理后，就可以引導學生以課文為范文模仿寫開頭。

二、續寫文章結尾

結尾好不好，是評價一篇文章文學藝術價值的重要標準。一篇好的文章結尾，可以充分概括整個事件，可以升華整篇文章的意境，可以讓整篇故事變得更富余韻。教師要引導學生結合寫作的需求寫出最適當的結尾。

例如，在引導學生學習《媽媽的賬單》這篇課文時，先引導學生思考：這篇結尾，作者有沒有直接說出在看完媽媽的賬單后，彼得是怎么看待媽媽的賬單的？學生表示沒有。再引導學生思考：那么學生知道不知道彼得心里的想法呢？學生表示彼得覺得自己做得不對，彼得自己為家庭付出了一點點就想要報酬，而媽媽為家庭、為他付出了這么多，都沒有要報酬，比較起來，小彼得意識到自己太自私了。教師引導學生思考：既然作者沒有這樣說，學生又是如何看出來的？學生經過思考，表示可以從小彼得的心理活動、動作語言、神態語言、選擇行為體會出來。教師繼續引導學生思考：這樣寫結尾讓學生有什么樣的感受？學生表示，這樣的結尾讓他們覺得真實、生動，他們就像生動地看完情境小劇場的結尾。教師再引導學生寫一篇小作文，重點要突出作文的結尾，要求學生不能直接給出作文的結尾，而要通過言行、動作、神態等的描寫，生動地寫出結尾情境。

不同模式的結尾藝術效果不同，教師要引導學生從結尾的藝術效果著手將結尾分類，讓學生模仿每種結尾的寫法，能發揮每種結尾的藝術寫作效果優勢，只要學生長期接受這樣的訓練，就能結合需求寫出好結尾。

三、仿寫優美語段

當學生學會了寫開頭和結尾以后，教師要引導學生寫語段，使學生能夠用文章的語段結合來突出主體，這是寫作教學的重點。學生只有學會寫優美的語段，才能在寫作中突出主題，讓內容層次分明。

例如，在引導學生學習《富饒的西沙群島》時，先引導學生思考：這篇課文的寫作對象是什么？它是如何定位寫作對象的？學生表示課文要寫的對象是西沙群島，它要寫出西沙群島很富饒。再引導學生思考：它是從哪些方面描寫西沙群島的富饒的？學生經過思考，認為它從海、巖岸、魚、貝殼、鳥這幾個方面說明了西沙群島擁有豐富的自然資源，這是一片非常富饒的寶島。教師繼續引導學生思考：學生能不能運用分類的方法說明一件事物？比如可以怎樣來描述一朵玫瑰花？學生經過分析，覺得可以通過描寫它的根、莖、葉、姿態、香氣、風格這幾個方面來展現玫瑰花的美麗。

最常見的語段邏輯為并列式、層進式，以上兩種語段邏輯可單獨使用，也可復合使用。教師要引導學生閱讀課文的經典語段，了解常規語段的寫法。通過模仿寫語段，以后學生便能根據寫作需求擬訂語段結構，強化寫作效果。

四、積累精美語句

一篇公認的優秀文章，它的語言應用水平必然是出眾的。如果教師要提高學生的寫作水平，就要引導學生提高語言應用水平。那么教師可以采用哪種途徑提高學生的語言應用水平呢？引導學生以課文為范文來積累語言詞匯是一個不錯的選擇。

例如，在引導學生學習《富饒的西沙群島》這一篇課文時。先引導學生思考：在這段話中，它應用了哪些復式結構的句子？應用這樣的句子可以達到怎樣的修辭效果？學生經過思考，認為這段話中應用了排比的修辭手法，課文用了“有的……有的……有的……”來形容魚兒多樣化的特征。再引導學生思考：課文中的“一半……一半……”是不是排比句？學生表示它是排比句，教師提問：這一排比句除了排比以外，還有哪種修辭效果？學生經過思考，表示這句排比句有夸張的效果。通過這一次的學習，學生掌握了應用排比的方法可以分類描述事物、應用夸張的方式可以讓描述更為生動。當學生掌握了這兩種語句應用方法后，教師可以引導學生應用這兩種方法描述學校里小公園的景觀。

部分學生在學習課文的時候，可能會忽略一句語句的應用方法，從而沒有高效地積累語言知識。教師要引導學生抓住課文中語句的經典應用方法，了解應用方法的特點及原理，然后即時應用這樣的語言去描述一個事物或一個事件。只要學生長期接受這樣的訓練，就能積累大量的語言知識、獲得大量應用語言知識的經驗。

總之，在作文教學中，教師可以把經典的文章作為學生學習的范本。教師要引導學生找到文本中寫作的技巧、經驗，通過模仿學習獲得這樣的技巧和經驗。通過閱讀和寫作的訓練，可以讓學生帶著目的讀文本、結合學習目標寫作文，從而取得復合教學的效果。