靜思默讀：閱讀教學應有的理性回歸

江蘇省濱?？h第二實驗小學 陳宣紅

靜思默讀：閱讀教學應有的理性回歸

江蘇省濱?？h第二實驗小學 陳宣紅

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！弊屝W生養成良好的閱讀習慣，特別是從中高年級起養成默讀的習慣，可以提高閱讀能力，使人終身受益。因此，語文教師應該明白：課堂要給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，也就是營造一個“靜靜地學習的場”。

一、不動筆墨不讀書——在靜思默讀中研讀有深度

徐特立先生曾強調“不動筆墨不讀書”。古人也曾提出“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！苯處熤笇W生圍繞一些問題，仔細地、反復地默讀課文，通過圈畫批注，聯系生活體驗或上下文來靜心研讀文本，加深對文本的感悟。教師要提醒學生注意幾點：（1）仔細閱讀，你明白了什么？這是基本理解的要求。（2）仔細閱讀，你有什么感受？這是個性解讀的要求。（3）仔細閱讀，你還有什么疑惑？這是批判質疑的要求。

學生在默讀時通過“圈畫批注”來“潛心會文”，實現了讀思結合，既加深了對文本的感悟，又讓思維和言語表達得到了充分的鍛煉。我們的語文課上讓學生“靜思默讀”的過程是任何形式的教師講解分析所不能及的，也是任何形式的小組合作學習所不能替代的。我們只有在放手學生充分閱讀文本并深入思考的基礎上再進行交流，才能讓每個學生參與到課堂上來，在交流中實現思維的碰撞。如教學《姥姥的剪紙》一文時，我先給學生充足的時間，靜下心來默讀課文，圈畫批注，找出一個字（神）來概括姥姥剪紙的技藝。然后用“——”劃出表現姥姥剪紙技藝神的詞語，用“﹋﹋”劃出有關句子，在有疑問的地方打個“？”。引導學生默讀、思考、理解、感悟。就這樣，學生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結合，動腦又動手，提高了默讀能力。與其說學生是在動筆默讀，不如說是學生在與作者進行心靈對話；與其說學生是在批注，不如說是學生憑自己的知識、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義與內涵，得到情感升華，進而憂文中“人”所“憂”，喜文中“人”所“喜”。

二、厚積當是為薄發——在靜思默讀中豐富談資

對話交流必須以學生個性解讀為基礎。學生的個體閱讀能力差異很大，無論哪一篇文章，都有部分孩子一兩遍就能讀懂，有自己獨特的見解；但也有部分孩子只讀一兩遍，想把一篇文章讀通讀順都有困難，所以這個過程需要教師給足時間，耐心引導。雖然學生們閱讀的收獲可能會參差不齊，但深深淺淺大家都會有收獲，都會有一個由淺入深的思考過程。從起初的感知大意到深入理解，需要憑借閱讀和思考、分析和比較，理解與概括等思維方式，如果要學生在很短時間內進行交流是有很大難度的，即使能進行對話，也只能是蜻蜓點水的效果。因此，語文課堂特別需要在教師耐心等待和指導下，讓學生靜靜地讀，細細地品，去感悟字里行間所蘊含的情感，受到語言文字的熏陶。學生在“深思熟慮”中會更有底氣去交流，思維的廣度也會由淺入深，經過大腦的思考的語言由也會變得“言之有序”，這為后面的集體交流進行必要的鋪墊，積累了豐富的“談資”。

三、此時無聲勝有聲——在靜思默讀中觸摸情感

“文章不是無情物”，“一切景語皆情語”，每一篇文章無不飽含作者強烈的思想感情。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著；這里有赤子之心、莫逆之交、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的喜悅、無名的煩愁——如斯的情感，怎樣有效地傳達給學生？靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，它的傳輸重在熏陶，感染。語文是深情的，飽含著作者深厚的感情。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。

四、熟讀深思子自知——在靜思默讀中釋疑解難

我在教學《三顧茅廬》一文，引導學生品讀課文時，就有學生質疑：“諸葛亮神機妙算，他事先應該知道劉備這個時候會來拜訪他，他是在裝睡嗎？”這個問題確實是理解上的一個難點，我采用了讓學生默讀感悟、合作探究的方法。我先是引導學生專心默讀劉備請諸葛亮出山的過程，一些同學甚至還找來了原版的《三國演義》，說要搞清楚當時的情景，對照課文來比較著閱讀——于是，課堂上先是出現了學生“靜思默讀”的局面，學生們神情專注，邊讀邊畫。默讀后，我便引導學生對剛才的疑問進行了討論，大家各抒己見 ，課堂出現了“百家爭鳴”的場景。有的說：“諸葛亮聰明過人，他是在存心考驗諸葛亮請他出山的誠意。”有的說：“人家劉備在離諸葛亮的住處還有三里多路就下馬步行，還讓出來開門的童子不要驚醒先生，自己恭恭敬地站在草堂外面等候，沒有吵到諸葛亮，所以諸葛亮是真睡著了?！庇械恼f：“諸葛亮的住處環境幽靜，景色宜人，很適合午睡，諸葛亮此時應該是真睡著了。”還有的說：“劉備他們是在草堂的臺階下等候，離諸葛亮的臥室應該有一段距離，所以他們完全沒吵到諸葛亮?！?/p>

如果沒有經歷默默研讀、潛心思考的過程，就不可能有學生這番精彩熱鬧的“爭辯”！因此，遇到這類的疑難問題我們不妨“退一步，放一手”，讓學生靜下心來研讀文本、獲得個性的解讀。通過反復靜思默讀，引導他們到文本中去思考問題，解決問題，教給他們閱讀的方法，讓課堂成為學生“釋疑解惑”的樂園。教學過程放手讓學生去自主探究，讓學生徹底“擺脫”教師的束縛，可以充分調動學生學習的積極性和主動性。

釋家說：“靜能生慧，慧能生智。”教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻，閱讀教學需要這樣的“綠色冷場”。我們要想把語文課堂真正還給學生，就要給足時間，讓學生安安靜靜地默讀，認認真真地思考，這是閱讀教學應有的理性回歸！