小學低年級識字寫字教學策略

浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 吳晶晶

小學低年級識字寫字教學策略

浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 吳晶晶

隨著近年來社會對中國傳統文化的重視程度逐漸加深，識字寫字的教學工作也逐漸凸顯其重要性。小學低年級正是對漢字以及民族文化的初步認知階段，因此提高興趣、夯實基礎最為關鍵，本文將針對小學低年級識字寫字教學策略展開討論。

識字寫字教學策略認知規律

一、以正確的坐姿為前提

筆者親身的教學經歷顯示，識字寫字教學工作一直以來都呈現出一種高耗低效的狀態。要想改變小學生這種“少慢差費累”的現象應從最根本的寫字姿勢開始調整。在每次寫作之前教師應引導學生擺好正確的寫字姿態，保持坐姿端正，面對桌子，胸部離桌子一個拳頭的距離，兩腳放在地面并與肩同寬，左手按紙，右手握筆。這些通常是教師對學生坐姿的標準指導，如何讓學生領會并養成良好的坐姿習慣亦是重點。

例如，學生在寫字時出現的普遍問題是頭歪、肩斜、腰彎等，長此以往導致的結果是近視、斜視、駝背、脊椎扭曲等生理問題。這時，我在意識到這個問題的嚴重后果之后，決定寫字先從坐姿抓起。

首先在教室正前面、所有人都目之所及的地方貼了一張正確坐姿的側面圖。其次，教師利用一節課的時間進行坐姿教學，通過PPT放映正確坐姿的細節圖，例如目光與書本的角度、身體與桌沿的距離等等。其間，每一個細節動作都請同學上臺做演示，以此激發學生的興趣，并能夠將抽象的要求與標準形象化。最后，教師在學生對姿勢要求基本理解的基礎上，將一首簡潔的“坐姿口訣”教給大家——身正、肩平、臂開、足安。并針對每句話都做出了詳細的解釋。下課前，老師說：“好，我們的標準坐姿課快結束了，現在同學們跟我一起邊練口訣邊演示一遍吧！之后寫字的時候都要按口訣來哦！”

起初，部分學生因為很難克服之前的習慣，但每次寫字前老師都會帶領大家一起練口訣并調整坐姿，學生本就容易受到環境的鼓勵，輔之教師正前方的坐姿大海報，一學期下來，班上學生的坐姿問題都能過關了。

由此可見，學生的坐姿問題是普遍問題，而坐姿教學亦是識字寫字教學的前提，要想解決該問題需要舍得犧牲時間并掌握靈活的教學技巧，讓正確坐姿成為學生的習慣而不再是標準。

二、以學生認知規律為基礎

掌握漢字自身的規律，可以提高學生的識字效率。認識漢字規律的教學又要遵循學生自身的認知規律，根據小學低年級學生的思維特點進行漢字教學。了解學生的認知規律，不僅可以提高識字效率，還有利于兒童思維能力的發展。學生的認知因素一般包括三個部分：感知、思維與實踐，即從感性認識到理性認識再到實踐的過程。

學生對于字形、字義及字音的掌握過程就是從感知到理解到運用語言文字的過程。學生對字義的感知可以具體的事物和行為作為出發點，將其解釋為生活中實際存在的或低年級學生的認知水平可達到的形象事物，以加深學生的理解。以此類推，學生對漢字感知、理解、記憶并運用的過程實際上是鞏固復習的過程，認知規律為其識字能力提高的基礎。

例如，我在看完一款漢字為主題的綜藝節目后深受鼓勵，于是開始計劃借助學生愛玩的天性、以戶外游戲的方式增加學生對于字形的感知與認識。在教務處批準了我的戶外活動課的申請報告后，我便利用一節課的時間，將學生帶到操場上，并宣布今天上的課是“字形課”。大多學生因在戶外上語文課而感到新奇，此方法能夠在短時間內吸引學生的課堂注意力。

隨后，先將學生分成四個小組，宣布游戲規則：每個小組由一個人背對老師，站在國旗臺邊的較高處，剩下的學生可以看到老師手中的漢字，并在操場規定的范圍內，合作用身體擺出這個字，讓第一個同學猜，規定時間內，猜出最多漢字的組獲勝。

在整個游戲過程中，我感受到學生對合作的熱情以及集體榮譽感。起初，在草坪上橫七豎八地慌亂移動到后來的井井有條，幾個人負責左邊（上邊），幾個人負責右邊（下邊），分工明確。重要的是，學生對于字形的理解更加明確，上下結構、左右結構、半包圍結構、全包圍結構等等，學生上語文課的興趣亦明顯提高。

由此可見，識字的教學要遵循低年級學生的認知規律并能夠根據學生的年齡、思維特征對教學模式進行不斷創新。兒童的思維具有形象性與直觀性，因此在保證學生安全的前提下，教師可以為他們創造輕松、愉快的學習氛圍，同時也是創造最高效的一種識字方式，一舉多得。當然，學生在成長的過程中，思維是不斷發展的，且學生的思維存在個體差異性，教師應當全面了解學生的性格及思維特點，因材施教。讓漢字的形象生動化，便于學生的認知與運用。

三、以漢字特點為輔助

“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。”印度前總理尼赫魯曾如是說。漢字經過長期的演變，已被賦予生命的意義。因此每一個漢字都是一個藝術品，都具有其特點。小學低年級的漢字教學應以這里為出發點，以漢字特點的為輔助，通過對漢字的結構規律分析，加強學生的識字興趣與認知程度。教師可以根據學生的實際學習情況，引導學生對課本上的漢字進行分析與理解。尤其在字形的認知上，學生對于事物的細微之處缺乏分析能力，因此在課堂上教師應以學生為主體進行教學。

例如，在學習《添“口”歌》時，學生對于“未”加“口”成“味”這一欄中的“未”總寫成“末”，也有少部分學生寫成上下兩橫等長。于是，先通過學生對于兩橫長短的認知特點對其進行解釋：“同學們，‘未’字是指沒有的意思，在春天，樹上的枝丫還沒有長大，因此上面的一橫短，而下面的枝丫先長出來，因此下面的一橫長，聽懂了嗎？”

一名學生問道：“老師，那為什么上長下短呢？”我說：“這位同學問得很好，‘末’字是最后、結尾的意思，音樂到了結尾都漸漸舒緩，聲音變小是嗎？所以，‘末’字上面一橫長，下面一橫短哦！同學們在以后學習漢字的過程中也可以像這樣利用漢字本身的字義來理解字形。”

由上述可以看出，利用漢字的特點輔助教學，可以喚起孩子好奇與探究的本性，從而激發他們的興趣，產生舉一反三的教學效果。

總而言之，識字、寫字是小學低年級語文教學的重難點，教師應從多個角度、利用不同的創新方式進行教學，努力為學生樹立良好的榜樣并正確引導，讓學生在樂于識字、寫字。