觀察生活，言之有物
——淺析生活教學法在小學作文教學中的實踐

南京師范大學附屬中學宿遷分校 臧文娟

觀察生活，言之有物
——淺析生活教學法在小學作文教學中的實踐

南京師范大學附屬中學宿遷分校 臧文娟

作文教學是小學語文教學的重要內容，在作文教學中培養學生的寫作能力，幫助學生表達自我是作文教學的主要目標，在當下的小學語文作文教學中，學生的寫作往往會出現“假、大、空”的現象，他們往往為了突出意義上的高尚的主題而編造一些不存在的事實，這一方面是教師的范文指導過度造成學生寫作目標的偏差，另一方面是由于學生還不清楚寫作的目的和意義，不能夠將寫作與自己的生活聯系起來，所以，教師要改善作文教學的質量，幫助學生在寫作的過程中表達自我，新課程標準提出學生的寫作要貼近生活，因此生活教學法的提出能夠很好地達到這一標準，也讓學生的寫作生動起來。本文圍繞“生活教學法在小學作文教學中的實踐”這一主題展開探討。

小學作文；生活教學法；實踐探究

生活教學法是指作文教學與學生生活、社會生活相結合，而生活化的作文教學就是將作文教學課堂與學生生活、社會生活相結合，讓作文寫作成為學生生活的一部分，讓學生樂于參與，積極寫作。生活化教學法包括三個方面，第一點是將教學目標生活化，即不僅僅是讓學生學會寫作，更讓學生熱愛寫作，能夠在日常生活中進行寫作，第二是教學內容的生活化，即教師的作文教育內容要與學生的生活經驗息息相關，讓學生在生活中體驗寫作，在寫作中感悟生活，第三是教學方式的生活化，即讓學生在寫作的過程與生活的過程相融合。達到以上三個方面的生活化，才能夠真正將寫作融入學生的生活，讓學生有物可寫，有感而發。

一、教學目標生活化，激發寫作欲望

教師的一切教學過程都是為了實現教學目標，而在傳統的作文教學中，教師往往有一種“好作文”的觀念存在，所以在作文教學時經常運用范文指導學生的寫作，促使學生要寫出“這樣”的作文，這樣的教學目標使得學生的寫作目標也隨之改變，從寫作變成了“這樣”寫作，因此學生在寫作中往往是從教師強調的范圍中汲取靈感，而忽視了自己的表達欲望和實際生活，寫親情就一定要突出表現“媽媽的手”“父親的腰”，學生們甚至不惜編造一些悲慘的事實來襯托母愛和父愛的偉大，對人物進行表揚就一定會有“扶老奶奶過馬路”和“拾金不昧”的情節，這樣的寫作固然有著比較高尚的主題，但是卻嚴重偏離實際生活，學生的寫作目標也日漸扭曲，因此要讓教育目標生活化，讓學生以表現生活為目標，這樣才能夠真正激發學生的寫作欲望。

比如學生們以“我最喜歡的事”為題進行寫作時，教師不要一開始就用各種范文來遏制學生們的表達，教師可以先問學生們最喜歡做什么事情，這時候學生們的回答會有很多，教師要及時進行點評反饋，比如有的學生說最喜歡看書，最喜歡參觀博物館等等，這些是對學生的學習有幫助的事情，教師要進行鼓勵，而有的學生卻說，最喜歡睡覺，這個回答可能會獲得全班同學的嘲笑，這個時候教師不能夠立刻否定學生的想法，要接著詢問，為什么最喜歡睡覺呢，這時學生說因為睡覺可以做夢，夢里有許多新奇的現實世界里沒有的東西，教師要接著問都有哪些新奇的事情，這時候學生們就會開始爭先恐后地回答，夢里可以飛，夢里面有魔法等等，最后教師要進行總結，我們當今的生活在古代看來也是一種遙不可及的夢，但是因為許多人的共同努力才終于實現了現代的科技生活，所以說，夢不一定只存在夢中，只要我們努力探究，每一天都能夠離夢更進一步，在這樣的交流中，把愛睡覺變成一種對于夢的追逐，讓學生的思想得到升華，也讓學生們能夠大膽地說出自己最喜歡的事情，最喜歡看動畫片，最喜歡和小伙伴們一起玩，都是學生真實的自我表達，都是值得鼓勵的，這樣學生在寫作時就能夠以表達自我為目標，寫作欲望也就更強。

二、教學內容生活化，寫作聯系實際

教學內容的生活化是生活化教學的核心環節。讓學生在寫作的過程中善于利用生活資源，做生活的有心人，教師在作文教學時，可以適當地組織學生在校園中進行觀察，讓學生從身邊開始注重生活的色彩，比如沾著露珠的青草，而等到秋冬時，草上會有一層白白的霜，比如九月份飄香的桂花，比如像閃著星星一樣的波光粼粼的湖面等等，讓學生了解真實生活中的美，而不是只在作文寫作中為了文辭優美而進行描寫，要從內心去進行美的表達，讓學生對生活有自己的認識。比如讓學生進行人物描寫練習時，從身邊的人開始寫起，可以讓學生以自己的同桌為寫作對象，對同桌進行為期一個星期的觀察，在周末進行作文的寫作，從同桌的外貌特征、性格特征、行為習慣出發，以及發生過什么事情可以突出他的這一性格特征，這樣學生在寫作時就會以事實為基礎，有話可說，也能夠讓學生在生活中學會觀察，能夠準確地表達事物的特征。

三、教學方式生活化，寫作融于生活

讓教學方式生活化，也讓學生的寫作過程成為生活的一部分。很多學生在進行寫作時會把寫作當成一項任務去完成，也會覺得寫作是一件很難的事情，那么教師就要讓學生感受到寫作的生活表達的含義，比如在學生春游之前，詢問學生們要春游了，此刻的心情是什么，最期待在春游中遇到什么樣的事情，讓學生記錄下來，由教師收上去，當學生們春游歸來之后，老師再詢問學生，抵達春游目的地時最先引起自己注意的有哪些，在春游中有哪些難忘的回憶，為什么會覺得很難忘，這時候學生的話匣子就打開了，此時再讓學生們記錄下來，學生們由于興奮的心情會有許多話要表達，當學生們寫完之后，再把之前學生們寫的春游之前的心情發下來，告訴學生們這就是寫作，他們已經很完美地完成了一次寫作，這樣學生的寫作過程就與他們的生活過程完美地融合在了一起，他們也能夠慢慢學會記錄生活，表達自我。

總而言之，生活教學在小學作文課堂中的運用能夠讓學生的寫作有一個質的飛躍，注重學生寫作欲望的激發，讓學生以表達自我為目標，讓學生的寫作內容源于生活，注重寫作聯系實際，同時讓學生在日常生活中完成寫作，做一個生活的有心人，觀察生活，記錄生活，感悟生活。

[1]馬玉蕾，Rose，D．J．Martin．閱讀、寫作和學習三者之間的對接——《為寫而學，為學而讀——悉尼學派的語類、知識和教學法》評介[J]．當代外語研究，2014（11）．

[2]俞磊，吳方方．重建罅隙間的中學寫作教學生存秩序——以俞磊老師的“主體補構”教學法為例[J]．現代教育科學，2012（02）．