小學語文課堂教學的動態(tài)生成探究

江蘇省連云港市班莊中心小學 王海濤

小學語文課堂教學的動態(tài)生成探究

江蘇省連云港市班莊中心小學 王海濤

隨著素質(zhì)教學內(nèi)容的不斷深入，在小學語文的教學課堂上，關(guān)于動態(tài)生成的內(nèi)容，也得到了越來越多的重視。作為一個具有開放性的教學系統(tǒng)，小學語文教學過程中，學生和文本有著深入的對話，并且一些創(chuàng)新思維的出現(xiàn)也會成為課堂上的“亮點”。本文通過對小學語文教學中動態(tài)生成的內(nèi)容展開探究，希望能起到一些參考作用。

小學語文；課堂教學；動態(tài)生成；探究

新課程中的教學目標，更多的是注重學生的全面發(fā)展，對課堂教學展開動態(tài)生成。這種教學理念既是對傳統(tǒng)封閉教學所作出的變革，同時對于廣大教師而言也是一種全新的挑戰(zhàn)。在當前的教學過程中，老師應該落實全新的理念，用一種動態(tài)生成的教學目光來重新審視語文教學的內(nèi)容，讓課堂上那些突發(fā)事件，成為教學中的一抹亮點，進而抓住推動學生學習發(fā)展的契機。

一、創(chuàng)設生成的氛圍

在學習過程中，思辨是學生展開深入學習的基礎。在小學語文教學的課堂上，老師應該就教學內(nèi)容，引導學生展開積極的思辨探究，努力提升自身的創(chuàng)新能力。在教學過程中，老師可以就實際的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設生成的氛圍，幫助他們在學習過程中展開深入的思考，并且在思考的過程中和文本內(nèi)容進行對話，這樣能夠進一步提升課堂教學質(zhì)量。

例如在帶領學生對《釣魚的啟示》這篇課文進行學習的時候，老師可以在課堂上，就“誠信”這個內(nèi)容營造出相關(guān)的學習氛圍來。在教學過程中，老師首先可以在課堂上為大家講述一些和“誠信”有關(guān)的傳統(tǒng)故事，比如說像“一諾千金”﹑“曾子殺豬”﹑“崔樞還珠”等，讓學生對“誠信”二字的實質(zhì)性內(nèi)容進行基礎化的認識；然后，老師可以讓大家就自己的所見所聞，列舉生活中的一些誠信案例，來展開多樣性的討論。在這個過程中，可能由于各自的見解不同，有的學生會對一些故事的認識產(chǎn)生分歧。對于這種情況，老師要抱有開放性的態(tài)度，不妨讓學生以辯論的方式來闡述各自的見解；最后，可以回歸文章主題，帶領大家重讀課文，這樣能夠加深學生的思考，讓課堂充滿生機與活力。

二、預留生成的空間

傳統(tǒng)的語文教學課堂上，老師有著絕對的話語權(quán)，學生往往處在一個被動的學習狀態(tài)下，老師怎么講，他們怎樣聽。而新型教學方法中，這一弊病得到了有效的改善。關(guān)于課堂教學的動態(tài)生成，可以打破傳統(tǒng)教學中教學線路固化的問題，隨著學生和老師互動內(nèi)容的展開，大家可以展開一些更為積極有趣的學習探討。老師在教學中，也要為學生預留一些生成的空間，通過這種彈性教學的方法，能夠呈現(xiàn)出課堂教學的精彩面。

例如像在對《淺水洼里的小魚》這篇課文進行學習的時候，老師不妨在學生掌握生字詞的基礎上，為學生預留下一些理解空間。像“在乎”一詞，老師可以讓學生聯(lián)想文章中的內(nèi)容，對學生展開提問：“文章中誰在乎誰？”聽完這個問題之后，學生們會紛紛舉手發(fā)言，來闡述自己的學習觀點，諸如“小男孩在乎小魚”﹑“魚媽媽在乎小魚”和“大海在乎小魚”的內(nèi)容。但與此同時，也可能會出現(xiàn)一些不同的“別致化”的觀點，像“我在乎小男孩”。對于這樣的情況，老師不妨

先將其板書到黑板上，然后詢問大家的學習觀點。在這個過程中，老師可以用“在乎”這個詞為引導，并且以一些別樣的學習觀念為延伸，進而達到深化教學的目的。

三、推動生成的進程

在小學階段的語文學習過程中，由于小學生的學習能力有限，所以有不少學生對于文本內(nèi)容的理解過于淺顯化，這也有可能造成老師課堂教學的單一。為了規(guī)避這一問題，老師在教學中，可以利用動態(tài)生成的方法，引導學生的學習節(jié)奏，推動整個生成的過程，幫助學生從原先淺薄的認識，變得更加富有童趣化。在這個過程中，老師應該從“順水推舟”的角度上發(fā)揮作用，爭取讓整個課堂教學變得水到渠成。

例如像在對《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事進行學習的時候，可能學生的學習心理過于稚嫩，所以考慮的方法也和整體的教學任務有些出入。比如說烏鴉飛出去覓食，找到了一塊肉，站在窩邊的樹枝上，心里很高興。可能有些學生聯(lián)系下文的內(nèi)容就會發(fā)問，“為什么烏鴉已經(jīng)飛回來了，不先把食物喂給自己的孩子，反而要站在樹枝上得意呢？”針對這個內(nèi)容，老師不要直接否定學生的猜想，不妨順水推舟，按照學生的思路，讓他們對這篇寓言故事的內(nèi)容進行修改。比如改為“烏鴉飛累了，落在樹枝上休息時，一只狐貍跑了過來。”從文本內(nèi)容上看，學生的意見更合乎常理，所以老師在尊重文本的同時，也應該讓學生進行多元性的發(fā)揮，避免他們形成固化的學習思維。

總而言之，在小學語文課堂上，對于動態(tài)生成的教學內(nèi)容，老師應該抱有開放性的教學態(tài)度，結(jié)合實際的教學情況，進行積極有效的運用，提升學生的語文學習感受，幫助他們營造出一個更為多元的學習環(huán)境。

[1]鄭國慶.例談小學語文課堂教學的動態(tài)生成[J].啟迪與智慧（教育），2014（05）.

[2]高玉芳.淺談小學語文課堂教學的動態(tài)生成[J].中國校外教育，2013（13）.

[3]劉建偉.構(gòu)建小學語文動態(tài)生成課堂 提高教學質(zhì)量[J].科技創(chuàng)新導報，2012（07）.