聯(lián)系整合顯主題，誦讀想象悟情蘊(yùn)
——小學(xué)六年級“愛國組詩”教學(xué)例談

江蘇省南京市淵聲巷小學(xué) 吳廣嶺

聯(lián)系整合顯主題，誦讀想象悟情蘊(yùn)
——小學(xué)六年級“愛國組詩”教學(xué)例談

江蘇省南京市淵聲巷小學(xué) 吳廣嶺

本文以六年級“愛國組詩”教學(xué)為例，論述在部編教材新增古詩背景下，教師探究課內(nèi)外古詩聯(lián)系，整合主題，基于學(xué)情，因勢利導(dǎo)，學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情，通過層層推進(jìn)誦讀，體悟詩句背后情味和意蘊(yùn)，從而觸類旁通地學(xué)習(xí)古詩，奠定民族精神文化的底子。

整合；誦讀；情蘊(yùn)；組詩

中國是一個詩的國度，古詩內(nèi)涵豐富﹑意境高遠(yuǎn)，而且語言凝練﹑耐人尋味，傳承著祖國文化的命脈。教育部編義務(wù)教育語文教科書中，古詩文篇目將大幅增加：一年級課本首次加入古詩，小學(xué)6個年級共有古詩文124篇，約占課文總數(shù)30%。未來的語文教育，將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

一、探究聯(lián)系，整合主題

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性﹑實踐性課程。組詩教學(xué)，注重綜合性，把同一主題古詩整合，形成組詩，挖掘主題內(nèi)涵，多維發(fā)散，教師充當(dāng)著古詩課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。

1.探究古詩聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)主題

小學(xué)教材中的古詩淺顯易懂，要善于探究，發(fā)現(xiàn)相互間的聯(lián)系。有的主題就在題目當(dāng)中，有的主題就在詩句中，有的主題在重點詞語中。比如《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《送元二使安西》，還有李叔同的《送別》，探究其聯(lián)系，可以歸類為送別主題組詩。還有《宿建德江》和《楓橋夜泊》，反映古代詩人旅途中“愁思”的組詩。

發(fā)現(xiàn)主題，可以課內(nèi)古詩為基點，探究聯(lián)系，向同類主題的作品擴(kuò)展，深入挖掘主題，組成立體的古詩教學(xué)效果。組詩教學(xué)，是把同一主題下的古詩聯(lián)系起來，把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵統(tǒng)整合為一個“主題”，教學(xué)內(nèi)容的鋪展解讀﹑對話感悟都可以圍繞主題展開。學(xué)生多角度獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶，此外可以起到觸類旁通，舉一反三的功效。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，同一主題的內(nèi)涵和外延也要不斷螺旋上升，不同的主題之間也不是割裂的。

2.整合古詩主題，求同存異

以愛國組詩為例，筆者經(jīng)過整合，建構(gòu)起互相聯(lián)系﹑互相映襯﹑互相延拓的立體課堂。這節(jié)課，不僅關(guān)注了教材里的古詩，還關(guān)注到課程標(biāo)準(zhǔn)里推薦的古詩，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合課程資源，整合教學(xué)方式，在整合中提高課堂效率﹑提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

只要我們抓住古詩的聯(lián)系，課堂教學(xué)讓“主題”以一種近似情感引領(lǐng)的方式整合，就可以引導(dǎo)著教師和學(xué)生共同走進(jìn)古詩，與詩人進(jìn)行心與心的交流，從主題出發(fā)，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自我精神世界的構(gòu)建。

二、基于學(xué)情，因勢利導(dǎo)

當(dāng)今課程改革，努力體現(xiàn)“為兒童的學(xué)習(xí)”，教師在了解學(xué)情基礎(chǔ)上，梳理重難點，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，因勢利導(dǎo)，設(shè)計以生為本的教學(xué)活動。

1.梳理預(yù)習(xí)問題，把握學(xué)情

以六年級“愛國組詩”教學(xué)為例，學(xué)生已學(xué)過《示兒》這首詩，但對于時代背景和詩人的了解還不夠深入，對于南宋時期其他的愛國詩也缺乏認(rèn)識，詩歌之間的聯(lián)系感悟不深，為教學(xué)整合提供了契機(jī)。預(yù)習(xí)單上，反映出學(xué)生內(nèi)容理解上的困難，如84%學(xué)生覺得《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“遺民淚盡胡塵里”難以理解，有89%學(xué)生覺得《題臨安邸》中“暖風(fēng)熏得游人醉”難以理解。從寫作角度看，有些愛思考的學(xué)生對《秋夜將曉出籬門迎涼有感》前后兩句的聯(lián)系產(chǎn)生懷疑，少數(shù)學(xué)生對于《夏日絕句》中對項羽的評價提出了質(zhì)疑。當(dāng)然，也剔除了預(yù)習(xí)提出的與主題關(guān)系不大的問題，還有的通過注釋或讀書即可解決。

2.明確目標(biāo)、重難點，精心預(yù)設(shè)

基于學(xué)情和課標(biāo)，筆者設(shè)立了如下教學(xué)目標(biāo)：疏通古詩之意思，體悟古詩之意味，挖掘古詩之意蘊(yùn)。第一，借助注釋和資料，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩意。第二，品味重點詞句，在誦讀與想象中，感受詩歌情感。第三，整體閱讀，明了聯(lián)系，感受表達(dá)方式，體悟愛國情懷。

教學(xué)重點：抓住詩眼“悲﹑淚﹑醉﹑思”，通過重點句的理解，融情想象﹑含情解說﹑激情誦讀。整體閱讀中探尋聯(lián)系，感受表達(dá)方式。

教學(xué)難點：縮小情感落差﹑拉近情感間距；感悟詩人之情，感同身受﹑切己體察。

3.關(guān)注情感、思維，因勢利導(dǎo)

因為古詩內(nèi)容的時空跨度大，學(xué)生的閱歷背景淺，所以很難與詩人心同此情﹑意同此理；因為古詩的語言風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感差距大。在教學(xué)中，我們要把凝聚在古詩內(nèi)容中的豐富的思想感情進(jìn)行再現(xiàn)，努力發(fā)掘﹑感受文中的情感因素，喚起學(xué)生感情，使之潛移默化得到熏陶與感染。

例如愛國組詩教學(xué)，面對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，筆者認(rèn)真梳理，結(jié)合教材﹑課標(biāo)與學(xué)情，突破重難點。面對課堂學(xué)生互動，教師應(yīng)答與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，有效生成。教師在課上因勢利導(dǎo)，學(xué)生入情入境，拉近了與文本的距離，體悟到詩人的強(qiáng)烈情感。更重要的是，學(xué)生掌握了古詩的學(xué)習(xí)方法，比如了解詩人﹑了解背景，關(guān)注詩眼，關(guān)注寫法，關(guān)注詩與詩﹑句與句之間的聯(lián)系，誦讀古詩更有感情了，也更有了切身的體會，學(xué)習(xí)有深度﹑有厚度，有高度。

為了兒童的學(xué)習(xí)，不能追求教學(xué)形式上的熱鬧，停留在學(xué)生外在的“動”，而忽視了內(nèi)在思維的“動”。語文課應(yīng)努力提升學(xué)生思維的含金量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就更需要教師課前的精心預(yù)設(shè)，課堂關(guān)鍵處的點撥與指導(dǎo)，從而達(dá)成教學(xué)的精彩生成。

主題古詩教學(xué)，對教師提出了更高要求，從課程意識﹑文化意識﹑兒童意識幾個維度出發(fā)，在整合中探究詩歌間的聯(lián)系，在誦讀想象中學(xué)習(xí)感悟，在情感熏陶中受到精神洗禮，讓學(xué)生“聽﹑說﹑讀﹑寫﹑思”得到全面發(fā)展，從而看到學(xué)生在課堂上語文素養(yǎng)的豐厚，聽到學(xué)生在課堂上成長拔節(jié)的聲音。

[1]義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2010.

[4]汪潮.“詩意語文”的教學(xué)論審視：兼論王裕舟先生的語文教學(xué)觀[J].語文教學(xué)通訊，2010（23）.