把握試題的開放性特點 構建開放型學習新方式

山東 王先軍

把握試題的開放性特點 構建開放型學習新方式

山東 王先軍

新課程標準、新課標高考實施以來，全國文綜卷政治試題特別是其中的主觀題，呈現出開放性的特色，而且這種特色愈來越鮮明，且有進一步增強的態勢。這無疑增加了試題考查的難度。許多考生受諸多因素制約，尤其是把握不了開放性題目的特點和解答的思維路徑，在解答時常感到無處下手，導致在高考中失分較多。

從根本上講，高考試題呈現的越來越鮮明的開放性特點是由新課程及新課程標準的基本理念決定的。2006年教育部公布的《普通高中思想政治課程標準(實驗)》提出，構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。正在研制不久將正式公布的最新《普通高中思想政治課程標準》也強調，構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程，關注學科核心素養的形成與表現，立足于學生現實的生活體驗，著眼于學生長遠的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活和學生活動的主題之中，讓學生體驗社會生活及自身的思維活動中理解理論的旨趣，在踐行正確價值觀的過程中逐漸內化成為自覺的價值取向。新課程、新理念體現在高考試題中，就是增強高考試題的開放性和時代性，命題注重體現當代社會進步和科技發展，關注社會生活，關注學生的生活經驗。基于新課標理念，運用理論邏輯與生活邏輯相統一的思維方法，是分析解答開放性試題的一個有效選擇。

一、把握試題的開放性特點

1.試題的設計理念面向社會生活

新課標高考政治試題的設計理念，注重從現實生活切入，關注人類發展，關注社會生活，關注學生的生活體驗。這與新課程標準倡導的基本理念是相對應的。比如，2016年高考國家考試中心命制的三套新課標文綜卷政治試題，就涉及基本養老保險基數投資、特赦部分服刑罪犯的決定、人民幣納入SDR貨幣籃子、中國足球改革、工匠精神、“一帶一路”國家戰略、國際產能合作、守護英雄和弘揚中華民族精神、新能源汽車產業發展、精準扶貧、“互聯網+停車”智慧系統的應用、中國藥學家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學或醫學獎、班級主題班會等重大社會熱點、百姓關心的民生問題、學生的學習生活體驗。這對在注重教科書學習、較少接觸社會生活的學生來說，是一個挑戰。

2.試題材料蘊含觀點具有前瞻性

新課標高考政治試題，大量選取、創設了教科書之外的大量鮮活社會生活材料，這其中既有黨和政府在現階段大政方針及其演變闡述，又有經濟、政治、文化、社會、人文、歷史、地理等領域出現的新動態、新矛盾；既有國內的，又有國際的；既有突發性的社會焦點問題，也有長效性的民生問題。很多題目的題干材料或背景材料蘊含的知識層面或基本觀點，超出現有教科書的表述，具有前瞻性，這也反映了高中思想政治學科教科書的編寫往往具有滯后性的特點，始終跟不上社會的發展和形勢的變化；題干材料或背景材料涉獵的社會生活領域有的也超出學生狹隘的校園生活所能達到的視野。比如，2016年全國文綜卷涉及“特別提款權（SDR）”“特赦”“互聯網+”等最新提法，2015年涉及“預算法與預算管理”“稅收法定原則”“存款保險制度”“經濟新常態”“立法體制”等新概念，2014年出現“互聯網下的定制生產模式”“政府購買社會工作服務”“信息消費市場的特點和分類”等新表述等。

3.試題的設問答案設置個性多元

從選擇題的題眼或設問點以及選項看，更多的考查發散思維、選擇思維、辯證思維、探究思維、異向思維、綜合思維。全國文綜卷政治試題的開放性特點在全國卷主觀題中體現最為明顯。試題的設問指向不是圍繞具體知識點設置，而是從材料中來，圍繞材料的中心問題設置，多數主觀題的題目提供的知識范圍不是很明確，需要根據設問要求和材料內容確定，這就帶有鮮明的個性化、開放性。有的主觀題設問本身就具有選擇性。比如2013年全國文綜卷Ⅰ第39題第（1）問：“你是贊成還是反對《現代漢語詞典》收錄西文字母詞？請用文化生活有關知識闡明理由。”從主觀題的答案組成看，既有來自材料內容的理論邏輯分析，又有體現設問要求的生活邏輯闡述。近年來的全國文綜卷第39題第（3）問，大多是人性化的生活化設計，彰顯考生的獨立個性。比如：2016年全國文綜卷Ⅰ是這樣設置的：“結合材料，就教育創新擬定兩條公益廣告詞，要求主題鮮明、朗朗上口，每條限15個字以內。”考生可以圍繞設問要求寫出擁有自己個性的廣告詞。

二、構建開放型學習新方式

1.創建學習新常態，豐富個人知識庫

高考命題的開放性趨向和要求，呼喚我們創建學習新常態。所謂“新常態”，就是指由過去的暫時的不穩定的狀態向一種新的相對穩定的常態的轉變，而“學習新常態”，就是由過去的偶爾接觸社會、偶爾看看新聞的狀態向定時開展社會調查、積累社會經驗，每天堅持看新聞了解國內外大事的狀態轉變。徹底改變基礎年級不管不問窗外事，高三教師集中印發時政材料、突擊瀏覽時政熱點的低效學習習慣。因為社會時政熱點都是有延續性的，都有其時代背景、來龍去脈，時過境遷之后，再去瀏覽，就很難理解和把握其內在的本質以及變化的過程。對重大社會時政熱點問題，要從宏觀、微觀兩個層面復習，做到宏觀把握、微觀切入。從宏觀看，應了解社會時政熱點問題的來龍去脈和前因后果，以及對今后影響、意義和價值；從微觀看，要找準切入點，立足現實問題，學會運用基本觀點、基本理論分析。還要深入生活，擁抱生活，向社會學習，善于涉獵各領域的知識，在社會實踐中增長見識。不僅建立個人的時政學習方面的知識庫，也要豐富個人的社會經驗方面的知識庫。

2.構建開放性課堂，培養學生發散力

課堂是應對試題開放性的主渠道。要改革現有封閉的課堂教學模式，轉變僵化的教學方式和學習方式。教師在知識傳授或指導復習時，要堅持理論與實際互動結合的原則。通過創設生活化情景，讓學生獨立進行抽象概括、分析說明，或者將基本觀點、基本原理具體化、生活化，培養學生的發散思維、演繹思維。比如2015年、2016年全國文綜卷分別考到的替代品、互補品這個考點，我們既可以創設現實生活中的企業經營案例，讓學生歸納出替代品與互補品的特點并說明其價格變動對企業生產經營的影響，又可以采取讓學生列舉生活實例說明什么是替代品與互補品，從而實現知識的遷移、活化和生成。

進行時事政治學習，同樣需要課堂改革。可以讓學生當小先生，定期將搜集的階段性出現的新聞熱詞，結合時代背景，在課堂解讀給同學們聽；可以嘗試開展熱點追蹤、新聞評述活動，布置學生課前圍繞某一個時事新聞或社會熱點，結合學科知識，寫評論談認識，在課堂中向全體同學介紹，并請其他同學進行點評與補充，培養學生多視角多層面分析問題的能力。

3.掌握理論邏輯與生活邏輯統一的方法

理論邏輯與生活邏輯相統一是新課標教材編寫的基本理念，也是解答全國文綜卷政治主觀題的有效思維路徑。理論邏輯不同于理論本身，它是學科理論本身固有的、內在的、本質的聯系；生活邏輯也不同于生活本身，它主要是指客觀現實生活本身固有的、內在的本質的聯系，以及人們認識、參與生活過程或解決生活問題的程序和方法。我們在解答主觀題時，必須既立足于生活邏輯，又服從于理論邏輯，求得“兩個邏輯”的有機和諧的統一。唯其如此，我們的解答思維才會順理成章，才是完整的、準確的。

比如，2014年全國文綜卷Ⅰ第38題第（2）問：“政府放寬市場準入規則會增加市場活力，最終使消費者受益。結合材料二和所學經濟知識，分析放寬市場準入規則是如何通過市場機制的作用使消費者受益的。”解答這道題目，考慮的生活邏輯就是消費者如何才能受益，與消費者受益的內在的聯系就是豐富的商品品種、物美價廉的商品、熱情優質的服務、便利的購物方式等；理論邏輯就是，放寬市場準入規則與市場機制（供求、價格、競爭）的作用、消費者的內在聯系。把上述理論邏輯與生活邏輯貫通統一起來，就是該問的答案內容。

古人說，世異則事異，事異則備變。高考命題趨向開放性，我們的教學思維、復習思維、學習思維也不能封閉。我們要與時俱進，努力構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程，構建生活化的開放性教學、復習、學習課堂，在理論邏輯與生活邏輯貫通能力上下大氣力，爭取在高考中取得理想的成績。

（作者單位：山東省青島第一中學。本文原載于《中學政治教學參考》雜志2016年第12期，轉載時有刪減）