《談中國詩》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

1945年12月6日，錢鐘書先生在上海對美國人進行了一次詩學(xué)演講，后來作者把這篇用外文寫成的演講稿譯成中文，這便是《談中國詩》。《談中國詩》是一篇學(xué)者文化隨筆，體現(xiàn)了化深奧為通俗、化復(fù)雜為單純的學(xué)者散文的一般特點。談中國詩的傳統(tǒng)方法一般是縱向的，即：按照詩歌發(fā)展的歷史進程，習(xí)慣把中國詩歌劃分為先秦詩歌、魏晉詩歌、唐詩、宋詞、元曲、明清詩歌等階段，研究不同階段的詩歌特點。而錢鐘書先生則從橫向的角度，居高臨下，鳥瞰世界詩歌，透視全球詩境中的中國詩特征，具有很高的智性，一篇短短的演講詞，包容了錢鐘書先生豐富而獨特的詩學(xué)精神。因此教者認為不僅要把讀懂錢鐘書心中的中國詩的特點作為教學(xué)內(nèi)容，也要把作者是如何化深奧為通俗、化復(fù)雜為單純的思維角度作為教學(xué)重點。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過對《咬文嚼字》的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多基本掌握了閱讀文藝評論和隨筆的基本方法——抓文中評論性的句子。因此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得出作者筆下中國詩的特點并不難。但是作者筆下中國詩的特點與學(xué)生自己的感受可能不太一樣，這是讓學(xué)生疑惑的地方。這就需要教師幫助學(xué)生明確作者的寫作對象和寫作意圖。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過比喻句子，得出作者筆下中國詩的四個特點，并能用簡練的語言表達出來。

2.通過讓學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備和閱讀經(jīng)驗舉例論證作者筆下中國詩的特點，使學(xué)生進一步理解文章基本觀點。

3.通過引導(dǎo)學(xué)生談自己心中中國詩的特點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作對象和寫作意圖決定了行文的角度和深度。

教學(xué)重點：

得出并理解文章基本觀點。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作對象和寫作意圖決定了行文的角度和深度。

教學(xué)方式：智慧課堂。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

從小我們就讀詩“鵝鵝鵝”、“鋤禾日當(dāng)午”，進入中學(xué)，我們更是較為深入地學(xué)習(xí)了一些中國古代詩歌中的經(jīng)典之作，對于詩歌我們應(yīng)該有一點發(fā)言權(quán)了。昨天請大家試寫了一篇文章，題目叫“談中國詩”，現(xiàn)在我們來看一下同學(xué)們的文章。

（二）第一遍整體閱讀，理解本文的寫作角度

請學(xué)生分析我們的思路和本文思路的不同之處。

預(yù)設(shè)：同學(xué)們的思路大多是從中國詩歌的起源、發(fā)展、高潮、現(xiàn)狀來進行介紹的，而本文從內(nèi)容上來說是從中國詩歌的特點來寫的，從立場上說是從比較文學(xué)的立場上來說的。同學(xué)們的構(gòu)思更細致更全面，但需要長篇大論；作者的構(gòu)思更概括、更準(zhǔn)確，三言兩語便能把問題講清楚。

作者為什么要站在比較文學(xué)的立場上來寫這篇文章呢？

古羅馬學(xué)者塔西佗曾說：“要想認識自己，就要把自己同別人進行比較。”比較研究有助于了解事物的本質(zhì)及其規(guī)律。正如文中所說“比較文學(xué)，超以象外得其環(huán)中”。

（三）第二遍整體閱讀，理解本文的主要觀點

請同學(xué)們再次閱讀全文，在閱讀過程中請用筆圈劃出能表達中國詩特點的比喻句，自主概括出中國詩的特點。

中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。——沒有史詩

櫻桃核跟二寸象牙方塊的雕刻者——篇幅短小

這是一種懷孕的靜默——富于暗示

好比蜘蛛網(wǎng)之于鋼絲網(wǎng)——筆力輕淡

（PPT顯示被刪掉的文字，讓學(xué)生明確作者的觀點）

（四）再讀文本，體驗感知作者觀點

小組合作研究：為這四個特點補充實例，并說明理由。

示例1：富于暗示：黃巢攻占長安，韋莊在中和二年（882）春，逃至洛陽，后流落江南。詩人避亂，不但飽嘗離亂之苦，而且時值中原戰(zhàn)亂不休，欲歸不能，思鄉(xiāng)懷情之情更為強烈。其中的“莫”字，更深刻地表現(xiàn)出了一種極凄婉而沉痛的情懷。詞人說“莫還鄉(xiāng)”，好似叮嚀囑咐的話，這很隨意的語言，不但照應(yīng)“游人只合江南老”，而且也說明你想還鄉(xiāng)而不能的感受。這里“未老莫還鄉(xiāng)”雖然只有五個字，簡簡單單五個字，卻包含著豐富的內(nèi)容。我們試著來看，其中“還鄉(xiāng)”是一層意思，“莫”是第二層意思，“未老”是第三層意思。可以說，三層意思疊加在一起，淤積了詞人內(nèi)心的情感，增強了詞作的情感力量。這就是人們常說的“整體大于部分之和”。所以結(jié)句說“還鄉(xiāng)須斷腸”。卒章顯志，揭示了“游人只合江南老”的根本。我們聯(lián)系時代背景，詞人的故鄉(xiāng)還是彌漫著戰(zhàn)亂烽火，人民流離失所，生活十分痛苦，回去看到這些場面，只會產(chǎn)生斷腸的悲哀。這里，詞人不但巧妙地暗示了當(dāng)時的社會環(huán)境，而且也用反襯手法表現(xiàn)了自己羈旅他鄉(xiāng)而思鄉(xiāng)懷人的情感。韋莊的《菩薩蠻》似直而紆，似達而郁，在表達對江南美景的喜愛的同時，還暗藏了詩人生逢亂世而漂泊難歸之情。

示例2：筆力輕淡：法國詩人克洛岱仿寫李清照的《聲聲慢》的《絕望》。

呼喚！呼喚！乞求！乞求！等待！等待！夢！夢！夢！哭！哭！哭！

痛苦！痛苦！我的心充滿痛苦！仍然！仍然！永遠！永遠！永遠！心！心！

存在！存在！死！死！死！死！

亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，她和著血淚寫下了千古絕唱的《聲聲慢》。

在中國古典詩歌中真正的愁是“卻道天涼好個秋”的愁，是一聲質(zhì)問：怎一個愁字了得？深痛于心卻淡化于詩。

（五）合作探究，研究學(xué)習(xí)寫作特色

作者面對美國人講中國詩，由于對象和演講時間的限定，必須要化深奧為通俗、化復(fù)雜為單純，還要能激發(fā)聽者興趣，調(diào)動現(xiàn)場的氣氛。請選擇一個方面進行研究分析。

我們可以通過中國詩的特點反推出西洋詩的特點。

1.通過比較確定角度，化復(fù)雜為單純

①從西方先有史詩這一角度談中國沒有史詩；②從西洋詩篇幅長這一角度談中國詩篇幅短；③從外國短詩尖刻斬截這一角度談中國詩富于暗示；④從西洋詩詩調(diào)雄厚這一角度談中國詩筆力輕淡。以聽眾熟悉的參照物為標(biāo)準(zhǔn)來進行比較分析，可以讓外國人對中國詩有一個具體可感的印象。

2.激發(fā)興趣，化深奧為通俗

①示例：講西洋詩人“有拔木轉(zhuǎn)石的獸力和驚天動地的神威”，像“野蠻犬吠”；講中國詩“是文明人話”，是“談話，不是演講，像良心的聲音又靜又細”。真是形容得淋漓盡致，又對比鮮明，令人在微笑聲中接受作者觀點。

②示例：幽默：“梵文的《百喻經(jīng)》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮地聰明。”這段話有兩層意思，一是借梵文的《百喻經(jīng)》闡釋中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)上的缺欠，旨在批評。二是點明造成這種缺欠的根本原因，是中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)缺乏嚴(yán)密的邏輯性，往往沒有堅實的基礎(chǔ)，影響藝術(shù)穩(wěn)定、長遠的發(fā)展。

這段話的幽默，表現(xiàn)在用了一個《百喻經(jīng)》的比喻，“沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去”，以及“流毒無窮地聰明”，是批評，卻批評得令人會心一笑。

（六）作業(yè)

錢鐘書先生談到了中國詩和外國詩的不同，在文章的結(jié)尾處又說中國詩和外國詩其實在內(nèi)容上無甚差異。請查找一首與中國詩內(nèi)容相近的外國詩并寫300字的詩歌賞析。

閱讀《錢鐘書散文》

補充材料：

中國詩

扎加耶夫斯基 黃燦然譯

我讀一首中國詩，/寫于一千年前。作者談到整夜/下雨，雨點敲擊/他的船的竹篷，以及他內(nèi)心終于/獲得的平靜。現(xiàn)在又是十一月，一個/有濃霧的鉛灰色黃昏，這僅僅是巧合嗎？另一個人正活著，這僅僅是偶然嗎？詩人們都十分重視/獲獎和成功，但是一個秋天接著一個秋天/把葉子從那些驕傲的樹上撕走，如果有什么剩下來/也只是他們詩中的雨聲的/低語，不悲不喜。唯有純粹是看不見的，而黃昏趁著光和影/把我們遺忘一會兒的時候/趕忙把神秘的事物移來移去。

板書：

談中國詩

錢鐘書

“中國詩”的特點 本文寫作特點

沒有史詩 化復(fù)雜為單純

篇幅短小 化深奧為通俗

富于暗示

筆力輕淡

四、教學(xué)反思

教授《談中國詩》這篇課文的一個核心問題是要讓學(xué)生把握作者談中國詩的立場。從學(xué)情來看，學(xué)生在快速讀完課文后能提取出“比較文學(xué)”，但是不太明白作者為什么要站在比較文學(xué)的立場來談中國詩，所以筆者在課前讓學(xué)生以“談中國詩”為主題，寫了一篇文章，將學(xué)生自己的文章和錢鐘書的文章對比，學(xué)生會立刻發(fā)現(xiàn)因為作者是在為外國人演講，比較文學(xué)的立場最能簡潔明了地將中國詩的特點說清楚。這篇課文第二個教學(xué)難點在于在以往的教學(xué)中，學(xué)生一旦把四個特點歸納出來后，整個教學(xué)過程就結(jié)束了，但是學(xué)生對這四個特點不能聯(lián)想體悟，所以筆者在這次教學(xué)設(shè)計中，為學(xué)生補充詩歌，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進一步理解這四個特點。

（程鳳 安徽省合肥八中 230031）