初中文言文五步教學模式探究

教學模式是指在一定的教學理念指導下，圍繞教學活動中的某個主題，形成的相對穩定的教學模型。因為文言文教學在初中階段占有相當大的比重，故探究文言文的教學模式，使文言文的教學有規律可循，有方法可依勢在必然。經過多年的教學實踐，筆者在文言文教學方面探索出了一些行之有效的方法，現就自己的五步教學模式與大家商榷。

一、妙用導語，引情入境

一堂文言課的開篇要出彩，自然離不開情景導入，成功的導語能夠收到“牽一發而動全身”的神奇功效。它猶如初啟的屏幕，可以引人入勝；它如同樂章的序曲，給人以強烈的感染。由于文言文的寫作時間和空間與我們相隔久遠，所以在文言文的導入上我們更應該注重情境的設計，盡量給人以身臨其境之感。例如《蒹葭》的導入可用歌曲《在水一方》引情入境；《孫權勸學》的導入可用一則笑話讓學生自覺地進入學習狀態；《隆中對》的導入可用一副對聯 “一對二表三分鼎，六出七縱八陣圖”激發學生學習的興趣等。

總之，作為文言文教學的開場白，教師如果能根據文體類型、作家風格和作品的內容等因素靈活設計導語，利用與教材相關的名言警句、詩詞歌賦、傳說故事、名人軼事等拉開這節課的序幕，就能排除學生學習文言文的恐懼心理，消除學生與文本之間的隔閡，從而在課堂教學中收到事半功倍的效果。因此，我們應該不斷探討導入的方法，讓導語成為一種充滿魅力的藝術。

二、掌握方法，重視朗讀

朗讀不僅是本教學模式的關隘，也是貫穿于整個教學過程的教學活動。“書讀百遍，其義自見”，讀之精妙，毋庸置疑。文言文通常會有通假字、多音字、生僻字等一些讀音方面的攔路虎，而且還講究節奏、語調等，這就使文言文的朗讀有了一定的難度。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”。這就要求教師要按照學生的認知規律精心設計，指導，讓學生讀得得法。首先，要讀準字音，讀準句讀，做到字正腔圓，擲地有聲。然后，訓練學生掌握音調、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內在節奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。

三、疏通句子，感知文意

釋義是文言文教學不同于現代文教學的特有環節。初學文言文，我們盡量采用直譯的方法，對原文進行逐字逐句地對應翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對。古文正因為“古”，所以其語言與現代漢語有較大的偏差，其中存在的古今異義詞、活用詞、特殊句式等古漢語現象，是學生閱讀文言文的又一絆腳石。而要移走這些絆腳石，筆者在使用翻譯“六字法”即“留”、“釋”、“補”、“添”、“刪”、“調”的原則下進行了分層教學。

首先讓學生能夠結合注釋自行翻譯，要求做到“字不離句，句不離篇”。如果遇到無法理解的詞句，先查找工具書，仍不能解決的，一定要做好標記。然后小組討論，各自把自主翻譯時的疑難拿出來交流、解決。最后，還有疑難不能解決的，由老師引導學生集體討論解決。解決疑難之后，再指名中下水平的學生每人一兩句進行口譯，其他學生指點糾正。這樣長此以往，學生既掌握了正確有效的翻譯方法，也做到了字字落實，句句清楚。

但對待一些特殊句式，如定語后置、賓語前置、詞類活用現象應給學生解釋，不能因淡化語法就對文言特殊用法忽略不提。老師還要總結一些規律，讓學生容易掌握。因為這些內容經常在其他文章中出現，通過歸納整理，使學生能化零散的知識“珠子”為牢固的知識“網絡”， 積累多了就可以獨立閱讀淺易的文言文，正所謂“操千曲而后曉聲”是也。

四、把握感情，領會要旨

這是本教學模式的高潮部分，也是文言文教學的中心環節。文言文教學只讓學生讀準課文和理解字面意思是不夠的，還需要品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊含的思想美和情感美。因此，問題的思考與解答對學生理解課文有著重要作用，對鍛煉學生口頭表達能力，提高背誦水平有明顯的作用。有些文言文雖然短小，卻像一個魔袋，從不同的角度欣賞，給人以不同的收獲和啟迪，教師要巧妙借助問題，構建學生與文本之間的橋梁。例如《石壕吏》一文，可讓學生反復閱讀文本，發現問題：“為什么杜甫當時就在老媼家卻不被抓去服役？”“老婦被抓時杜甫就在現場為什么不阻止？”“‘獨聞泣幽咽是誰泣？”等等，學生自己質疑，在老師的引導下回顧寫作背景和作者當時的處境自己找尋答案，這何嘗不是一種樂趣，也讓同學們在發現問題和解決問題中獲得成就感。《湖心亭看雪》一文可用“寫了何事，繪了何景，抒了何情”諸如此類的問題引導學生對課文進行整體把握。所以說用問題敲開對文本探究的大門，細細品味文章的內涵，不僅讓學生學會思考，更重要的是學會做人。

五、由內而外，拓展提升

文言文教學的更高層次，要讓學生了解古人的生活情趣，思想動態，引導學生在與古人進行思想交流的同時啟迪他們的思維。因此不能把視野局限于教材之中，課堂之上，而是要倡導學生進行大量的課外閱讀。 閱讀本文作家的其他作品，閱讀與本文同類題材的作品等。教師要引導學生從節選的課文擴展到讀整篇文章或整部作品。這樣既鞏固了課內，又指導了課外，同時也讓學生認識到中華民族傳統文化的博大精深和源遠流長，激發學生的民族自信心和自豪感，使學生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

總之，雖說以文定教，教無定法，但如果教學文言文時有一定之規，有一個統一的流程，那么學生即使獨自面對一篇生疏的文言文也不會舉手無措，滿目蕭然，而是有條不紊，步步為營。這就是文言文教學的魔力所在。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃立項課題“信息化條件下中學語文教學方式與學習方式變革研究”的階段性成果，課題立項編號為：GS[2016]GHB1623

（孫玉霞 甘肅省莊浪縣水洛中學 744600）