實用文閱讀教學研究綜述

柴可忠+李燕

閱讀教學是語文教學的主體，實用文閱讀教學在閱讀教學中占有很大的比重，但是在“淡化文體”的大背景下，實用文教學得不到應有的重視，難以達到提升學生語文素養的目的。《普通高中語文課程標準》指出：“要全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。”[1]閱讀教學作為提升語文素養的基本途徑之一，必然發揮著重要的作用，但當前的閱讀教學中，只重視文學文閱讀，弱化實用文閱讀，使相關的實用文閱讀教學研究相對比較少，致使實用文閱讀教學實踐缺乏相關的理論支撐及具體可行的操作辦法，對前人實用文閱讀教學的相關文獻做一個梳理，是十分有必要的。本文基于“中國知網”數據庫，以“實用文閱讀教學”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，以“精確”為匹配類型，時間跨度從2003年至2016年10月（2003年4月《普通高中語文課程標準（實驗）》，首次使用“實用類文本”這一概念，把科普文章、新聞等文本歸為一類，和文學類文本加以區分），涉及碩博論文及期刊文章，剔除干擾項，搜索到的文獻共計47篇，重復2篇，共計45篇。采用文獻計量分析方法，對實用文閱讀教學的研究成果進行統計分析，試圖總結、歸納出目前關于實用文閱讀教學存在的問題與不足，并預測未來的發展趨勢，以期為后續的實用文閱讀教學研究者提供參考。

一、實用文閱讀教學研究的數據分析

（一）文獻年份及數量分析

2003年頒布的高中語文課程標準指出：“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”[2]根據圖1折線圖可以清晰地看出課改后的十年來學者對實用文教學研究的總體狀況。從進入新課改的2003年到2016年，國內學者對實用文閱讀教學的研究總體上呈上升趨勢，在2007年與2014、2015年出現了相對臨年的一個界高點，2007年是進入新課改后的首年高考（率先進入新課改高考的省份有廣東、海南、寧夏、山東四省份），2014、2015年又到了實用文閱讀教學研究的小高潮，說明越來越多的學者更加關注對實用文閱讀教學的研究，當前的語文教學注重學生語文素養的提升，閱讀教學是提升學生語文素養的主力軍，作為被弱化的實用文閱讀教學將成為后續研究者的重要課題方向。

（二）實用文閱讀教學研究的角度

通過對文獻的統計分析，對結果整理發現當前實用文閱讀教學的研究大致有以下五個視角：闡釋實用文的教學價值，提倡進行實用文閱讀教學，如李重《現代實用文閱讀教學的價值自覺》；揭示實用文閱讀教學現狀，表明實用文閱讀教學的迫切性，如《試談實用文閱讀教學的兩面》；關注實用文的體類特征，進行相關的概念界定和教育教學理論建構，如《撐起另一方天—小學語文的實用文閱讀》、《談實用文閱讀教學》等；論述實用文閱讀教學策略和教學內容確定，主要是針對某類具體實用文，如《基于意圖探尋的演講類實用文閱讀教學策略—以“我有一個夢想”為例》、《理解與批判比翼齊飛—淺談實用文閱讀策略》等；分析實用文閱讀解題策略、答題技巧及命題趨向預測，如《新課程高考實用文試題分析及2008年命題趨向預測》、《海南省課標卷中文學類文本和實用類文本題型及閱讀策略研究》等。

二、實用文閱讀教學研究的內容分析

（一）實用文閱讀內涵分析

做實用文閱讀教學的相關研究，首先要明確相關概念，在現代，隨著西方文學觀念的傳入，詩歌、小說、戲劇以及與中國傳統一脈相承的散文歸名到“文學”，直到20世紀前半葉，“文章”一詞仍多于“文學”混用，夏丏尊《文章作法》中的不少例子取自《紅樓夢》《水滸傳》，劉曉鋼在關于實用文起源的文章中寫到：“到蔡元培的《論國文之趨勢》《國文之將來》，便正式把文章分為實用文和美術文（即藝術文）兩大類，開始創立獨立的實用文理論了。”[2]早在清末時期謝無量就曾在《實用文章義法》中提出“實用文章”一詞 ，那時的實用文章是與“美文”對比使用的，被簡稱為“實用文”。葉圣陶先生提出“普通文章”，也就是指國文里的非文學文章，從《文章例話》中可探尋，普通文章之詩歌、小說、戲劇之外的文章，主體是廣義的散文。1985年，張志公主編的《現代漢語》明確提出“實用性文體”（實用文），與文藝性文體對舉。1980年，《安陽師專學報》刊登了曾祥芹先生的文章《呼吁開展文章學的研究——語文教學科學化芻議》，在這篇文章中，實用文章概念是用狹義“文章”一詞來指稱的。后來，為避免術語使用混亂，同時也為突出狹義文章的“實用”功能，2010年，《曾祥芹文選》的出版，正式確定了“實用文章”的概念，即除小說、詩歌、戲劇、散文等文學作品以外的文章作品。后期學者大都采用此概念。所謂實用文閱讀教學是指在一定的教育目的的指導下，教師指導學生學會閱讀人們在實際學習、工作和生活中經常使用的幾種不同形式和內容的文本的方法，以培養學生閱讀這類文章能力的教學活動。

（二）實用文閱讀的分類

實用文種類繁多，分類標準不一。葉圣陶在初期的文體理論中將文體分為藝術類和非藝術類，藝術類包括小說、散文、詩歌、戲劇；非藝術類包括普通文（包括記敘文、說明文、議論文）和應用文（包括書信、日記、報告、說明書等）。劉甜甜在《實用文閱讀教學新探—基于學習力培養視角》一文中，根據各類實用文的文體特點和對應的閱讀方式的差異，把實用文大致分為五個亞類：社科類文本、科技類文本、媒體類文本、工作類文本、操作類文本。曾祥芹先生《文章本體學》一書中對實用文章從本質特性、信息內容、體裁樣式、結構法則、整體風貌進行具體闡釋，并根據用途、思維、體式等標準，將實用文章分為：普通文章、專業文章、變體文章，普通文章指記敘文、說明文、議論文（屬于教學文體）和日常應用文；專業文章包括新聞文、史傳文、學術文和專業應用文（屬專業文體）；兩棲文體是指以紀實性為主的紀實散文、文學報告、文學傳記、科學小品、雜文等“變體文章”。

（三）實用文閱讀的特征

根據對實用文具體內涵及相關分類的分析，很多學者都把實用文閱讀的特征定位在“實用性”上，最具代表性的是陳隆升博士在《實用文章閱讀教學的基本取向》中的體現，下面以表格的形式呈現。

（四）當前實用文閱讀教學現狀

閱讀教學作為提升語文素養的主力軍，實用文閱讀在其應該發揮重要的作用，但在“淡化文體”的大背景下，實用文在語文閱讀教學中處于十分尷尬的地位，實用文章雖然在教材中占有一席之地，但在教學實踐中卻成為教師有意回避的對象。我們不能否認的是，實用文章至今都沒有受到足夠的重視，沒能發揮其在語文教育中的基礎性功能。如張琳在《語體學理論應用于高中實用文章閱讀教學探究》中指出當前實用文閱讀教學問題體現于：“缺乏文章教學研究，‘泛人文化現象普遍存在；混淆文體界限，‘類文學閱讀出現，學生語言運用能力差，讀寫能力薄弱。”[3]實用類文本隨新課標的出臺而涌現，作為語文高考現代文閱讀部分中必做題之一，實用文閱讀研究傾向于應試技能的研究，為此有很多學者把實用文閱讀教學中的問題歸結于此，如王茹在《中學語文實用類文本閱讀教學思考》中指出：“在當前的考試制度下，考試導向的教學，語文學科論述類、實用類文本已然不再是一種文本，而是成為一種字符的集合體，或者是信息庫，而學生做的就是信息的檢索，文字語言背后的人文和文化則沉底消失了。”[4]也有學者認為，當前實用文閱讀教學狀況百出是因為語文教育史向來重文學、輕文章；以考試為導向的功利化教學模式；缺乏文章教學理論研究。

（五）實用文閱讀教學策略

針對實用文閱讀教學現狀百出的狀況，很多學者提出具體可行的操作策略，從不同的視野來探究實用文閱讀教學，如李先鋒在《全球語境下的實用文章研究與教學應用》中以全球化的視野開拓實用文研究視角、張琳在《語體學理論應用于高中實用文章閱讀教學探究》中以語體學理論為基點從詞語、句法、辭格三個維度闡釋實用文章閱讀教學應用；從如何確定教學內容這個角度出發研究實用文教學，如曹茂昌《實用文閱讀教學的幾點思考》中指出：確定教學內容需要考慮多種因素：課程標準、學生學情、教師教情、教材體系、編者意圖、課文的語文信息等，最重要的是文體意識。陳隆升博士在《實用文章閱讀教學設計》指出：“教學內容的確定要從‘實用性出發選擇教學內容，依據‘不同的讀法確定教學內容。”[5]

三、結論與展望

（一）研究結論

1.概念明確，對象清晰。實用文即指除小說、詩歌、戲劇、散文等文學作品以外的文章作品，實用文下又分為普通文章、專業文章、變體文章，每種小類下分類也比較明確，實用文閱讀教學研究學者一致偏向“實用性”特點，從實用性出發制定切實可行、可操作的教學策略。

2.批判實用文閱讀教學走入誤區，提出的相關解決策略過于宏觀，沒有具體的直接提供給教學一線教師切實可行的策略。高中語文課程標準強調語文工具性與人文性的統一，但是在提倡素質教育的大背景下趨向人文教育，淡化文章問題意識，批判當前教育受高考考試制度影響，受傳統固有教學模式的影響，在無法改變客觀條件的情況下，有意識地去改善主觀環境是具體可行的。

（二）展望

通過文獻的分析總結，在實用文閱讀教學研究方面還需加強。實用文閱讀教學與學生的生活成長發展是息息相關的，有待相關部門的重視，為此提出兩條建議。

1.一線教師要武裝語文理論知識

一線教師最根本的是需要清楚教什么、為什么教、怎么教的問題，明確實用文的文體類型，了解實用文章體式，做出可行教學步驟。例如，明確選文的類型及功能發揮方式，實用文文章可以把它處理為王榮生教授認為的“用件”型選文，作出相應的教學步驟。

2.教學環節設計研究

實用文章閱讀教學環節的設計，要依據文章體式、具體的學情和基本的閱讀規范來進行設計，并針對具體的實用文章作出目標的分析，目標的達成及教學的具體環節，在進行具體環節設計的時候可以從以下幾點展開：從學生的“閱讀經驗”出發設計教學環節，從“課程內容”出發設計教學環節，從實用文章“閱讀規范”出發設計教學環節。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）（2003版）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉曉鋼.論應用文和用文的概念—寫作指導[EB/OL]. http：//www.doc88.com/p-774875845396.html，2013-12-12.

[4]張琳.語體學理論應用于高中實用文章閱讀教學探究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[5]王茹.中學語文實用類文本閱讀教學思考[D].北京：首都師范大學，2014.

[6]陳隆升.實用文章閱讀教學設計[J].語文教學通訊，2012，（09）.

（柴可忠 青海師范大學 810008；李燕 山東沂源縣第一中學 256100）