作文教學故事化略談

學生大多喜歡聽故事，更愛編故事，其實發生在學生身邊的事情都可以作為故事源來讓學生創編故事，對于作文教學也可以以故事化的方式進行，將作文教學融入故事當中，這樣可以消除學生對于作文的恐懼心理，也助于快速提升學生的寫作水平。

一、通過故事來積累寫作素材

許多時候學生在寫作時總是感覺到無話可說，無事可寫，這是學生缺乏寫作素材的表現，雖然學生生活周圍每天都發生著許多事情，因為他們關注的過少，發生的事情也就不會給他們留下太多的記憶，引起的思考就更少了，如果讓學生去將自己生活的事情創編成故事，而學生要想將故事創編得好，他們就需要去關注生活當中所發生的事情。

學生剛開始時對于生活故事的創編大多只是關注事情的本身，缺乏相應的思考與感受，這就需要教師對學生創編故事逐步提出要求，諸如讓故事創編得更全面一些，加入自己的看法、感受等。當然學生并不是每天都會有動人的故事發生，而要讓學生創編出好的故事，就必須進行長期的積累。學生有了故事，隨著時間的推移，也許會漸漸遺忘，或者對故事有新的看法，因此有了好的故事，教師應當鼓勵學生將故事記錄下來，對于故事記錄的要求也應不斷提升。讓學生去創編故事，在剛開始學生會比較有興趣，但是這種興趣會隨著時間的推移而減弱，而要長期保持學生的興趣，最好的辦法是讓學生獲得成功的感受，因此教師可以利用日常教學的空暇時間舉辦一些故事演講比賽，或者每天推舉一名學生在課前來講一講自己創編的故事，總之，不管采取什么樣的做法，要盡量爭取讓每一個學生都有表現的機會，讓他們在活動中看到自己的進步，從而提升他們創編故事的興趣，這樣也就為學生寫作積累豐富的素材。

二、將故事改寫成作文

學生有了寫作素材，這并不能說明學生就能寫出好的作文，教師可以引導學生將自己創編的故事改寫成作文，當然要讓學生去改寫并不是簡單的要求就能完成的，可以從以下幾方面引導學生進行寫作。

選擇合適的敘事角度。同樣的材料如果從不同的角度出發會寫出不同的作文，如一個學生在材料當中記載了一起大街上爭吵的故事，可以引導學生從不同爭吵方來入手，可以寫一寫自己當時的感受，以及自己對爭吵這件事情的反思，也可以讓學生從路人的角度來入手，寫一寫自己對街頭爭吵的看法，更可以以一個評論員的角度入手，來寫一寫自己對于爭吵雙方以及路人的表現的評論。通過從不同的角度入手，學生可以寫出不同的作文。對于學生所記錄的故事，如果過一段時間再翻出來讓學生去讀，會引發他們的思考與評論。如果讓學生將這些思考或評論寫成獨立的一篇文章，估計能完成的學生不會太多，教師可以讓學生在先對自己創編的故事進行批注，讓他們自己來在原有的基礎上加入自己的評價，這樣會有效地降低學生寫作難度。學生所創編的故事，有些只是記錄了中心內容，對于這些內容教師可以引導學生進行必要的補充，例如可以為故事添加發生的前因與后果，更可以加入對細節的描寫。

三、修改自己的作文

作文修改可以讓學生獨立完成，也可以在同學之間進行，修改作文可以從以下幾方面入手。

看一看自己的作文還可以從哪些角度來寫。作文寫完之后再來讓學生重新審視一下自己的作文，看一看還可以從哪些方面來寫，自己選擇的角度是否合適，通過這樣的再次審視，有助于學生發生新的切入點。學生將自己創編的故事改寫成作文，勢必要加入一些內容，就要看一看學生加入的這些內容是否符合情理。加入的內容是否是與故事內容相關聯，學生在寫作時，有的會為故事添加新的內容，但是這些內容卻與故事的關聯較小，寫了半天不知所云，而還有一些學生在寫作時會以故事為起點，然后再去另起爐灶，去寫其他的內容，其實這樣的做法都會導致偏題，因此在修改作文時要注意添加的內容是否合適。此外還要注意結構的合理以及語言的運用。寫作不是簡單的材料堆積，學生必須將相關內容以必要的形式組織起來，學生在修改作文時要注意，看一看用什么樣的結構將故事內容表達出來，更要看一看語言表達是否恰當。

借助故事來引導學生寫作，有幾個方面的問題需要注意：1.故事的創編要有質量。引導學生進行創編故事時，盡量將故事寫完整一些，記敘清楚一些，這樣有助于學生日后的改寫。2.定期進行整理。學生有了故事，其實是有了寫作的素材，在一段時間內容要引導學生進行必要的整理，進行寫作訓練。如果學生積累的材料多了，但是不去用，時間長了這些內容也就會被學生所忽視或者遺忘，在這樣的情形之下再讓學生去改寫，學生也很難寫出好的作文，因此要及時進行整理。3.重視作文質量。作文訓練不是要讓學生去寫多少作文，而要重視每一次的練習效果，例如讓學生將同一材料從不同角度來寫，或者針對一個體裁進行反復練習等。

作文故事化，只是為寫作教學提供了一種模式，而要提升學生的寫作水平，還必須得讓學生切實掌握寫作的方法，并認認真真去寫，這樣才能讓他們寫出好的作文。

（劉毅 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734023）