指導學生自主修改作文

摘要：自主修改作文是寫作中必不可少的組成部分，不僅能充分調動學生寫作的積極性，而且能促進學生寫作水平的提高。“好文章都是改出來的。”讓學生參與作文的評改，培養學生自主修改作文的習慣，激發學生自主修改的興趣，讓學生感受到修改作文是一個交流的過程。

關鍵詞：自主修改；習慣；修改方法；同伴互改；面批

在日常教學中，我們堅持每單元的寫作訓練，學生日復一日地寫，教師日復一日地改，學生的作文總是原地踏步，不見提高，這是為什么？經過研究思考，我發現學生總是循著以往的經驗與生活，按照自己原有的方法進行寫作，沒有反思。更重要的是，學生寫完作文之后交給老師就萬事大吉；老師認真打上分數，寫上評語后發給學生，學生拿到作文本幾乎很少閱讀甚至修改自己的作文，只關心自己的分數。教師費盡心思，埋頭苦改換來的只是學生的置之不理，要想改變這種現狀可從以下幾方面入手。

一、激勵引導，培養學生自主修改的習慣

進入初中，學生的獨立意識逐漸增強，他們有更多自己的想法與判斷，逐漸厭惡家長與教師的包辦代替。以前，學生習慣作文寫完后由教師打分寫評語，如果教師打破常規，轉變傳統的批改方式，讓學生自己評分、自己寫評語，這樣能夠真正把學生擺到作文的主體地位，學生的寫作興趣自然高漲。

自己寫出來的作文最先修改的不是教師，而應該是自己！激發學生作文的主人翁意識，擺脫寫完作文后依賴老師批改的習慣，培養學生自主修改作文的習慣。由于學生內心有嘗試和參與的欲望，教師利用學生自主修改作文的機會可以提高學生寫作的效率。

一篇好文章，一部好作品都是經過千錘百煉修改出來的。歐陽修、王安石、曹雪芹等著名的文學家都是經過多次的修改才寫出不朽的著作，教師可以激勵學生以文學家為榜樣，仔細推敲語句，反復檢查構思，精心確定主題，使自己的作文在一遍又一遍的修改中完善和提升。同時，增強學生寫作的信心，使學生相信自己通過仔細修改也能寫出生動優美的文章，讓學生不再害怕寫作。

二、三步四點，教給學生修改的方法

葉圣陶先生曾說：“作文教學要著重培養學生自改的能力，養成自己改的能力，這是終身受用的。”[1]教給學生修改作文的方法對于學生的寫作是至關重要的。學生知道怎樣修改作文，那么學生下次就知道怎么寫作文了，自己修改作文是為了幫助學生寫好作文。

第一步，通讀全文，用框架法理出作文的中心、結構與材料，檢查中心是否符合題意、是否深刻；選材是否圍繞中心；結構是否合理恰當等，從整體把握文章的方向。第二步，朗讀作文，用圈點勾畫法檢查語句是否通順，是否有錯別字，標點符號的使用是否規范。第三步，學生從頭至尾再讀一遍文章，從字數、書寫、修辭、開頭結尾等方面進行修改，并給自己的作文寫評語。采用“3+1”格式：“3”代表這篇文章自己覺得寫得好的3個方面，“1”代表這篇文章最需要改進的一個問題。這種格式設計，目的在于讓學生不斷發現自己的優點，一點一滴地完善自己的不足。

之前，教師應明確此次作文修改的要求及側重點是什么，以便學生的修改更有針對性。教給學生修改作文的方法，學生就能懂得怎樣修改好自己的作文，加上學生對自己文章的重視，我發現學生修改的地方、寫的評語比老師更詳細、更認真，修改的效果比老師批改的效果好很多。

三、同伴互改，實現修改的不斷深入

由于自己修改自己的作文會有一定的局限性，發現不了自己文章的問題或認識不全面。別人站在不同的角度去閱讀審視這篇文章，就一定會有別樣的體會與見地。中學生具有很強的好奇心與探索欲望，對陌生的世界或自己不知道的東西很感興趣，對于別人的生活、別人的作文同樣也很感興趣。因此，同學間互改就是實現修改更加深入的重要途徑。

“每個人把自己的作文至少拿給三位同學修改，修改的同學至少寫1點評語，認真修改并簽上自己的名字。”我大聲地宣布要求。不久，有同學突然問我：“可以下座位嗎？”我毫不猶豫地說：“可以。”頓時，同學們興奮極了，課堂更自由了，我找你，你找他，他們或朗讀或討論或爭辯。往日里教師一講到底，沉默嚴肅的景象不見了，學生說起來了，動起來了。學生或找自己的好朋友或找自己認為作文水平高的同學幫他修改，這樣不僅能更好地完善自己的作文，而且還能使學生閱讀別人的作文，修改別人的作文，學生很有成就感。除此之外，學生自己找的同學都是與他關系好或他信任的同學，這些學生提出的建議更容易被接受。

在修改別人作文的過程中應自己有閱讀、有思考，既可以學習別人的優點，又可以發現自己的不足。由于學生的作文水平與思維深度有限，部分學生只能發現文章比較突出的優點或缺點，為了讓學生之間的修改更全面，應要求評語不能重復，這樣引導學生多角度去修改這篇文章。學生之間互改作文，既是一種交往，又是一種學習過程，在一定程度上克服了學生自己修改的盲目與局限，使作文修改更有效、更深入。

四、展示與面批，師生共同完成修改作品

在作文修改的過程中，教師需要指導調控修改的整個過程。教師將學生及同伴修改后的作文收起來檢查是必不可少的環節，一方面督促學生們認真修改；另一方面教師也可對修改中存在的問題進行歸納整理。對于作文中修改準確或提出獨到建議的學生提出表揚；將修改后進步明顯的作文與原稿進行對比，展示在學習園地，使學生明白修改的意義。對于中心與材料仍不符合題意、語句仍不通順的作文要求繼續修改，教師根據反饋的情況，從中選擇進行當面指導。葉圣陶在《教師下水》一文中說：“最有效的修改是當面改。當面改可以是提起筆就改，也可以與學生共同念文稿，遇到需要改的地方就頓住，向學生提些問題讓學生自己去考慮。”[2]這樣既有利于教師對學生的問題作文進行細心的指導，啟發學生積極思維，又可以增進師生情誼。

最后，教師組織學生探討本次作文及修改過程的感受，反思自己作文的優缺點，“學生慢慢懂得文章該怎樣寫和不該怎樣寫，認識能力和表達能力會逐步提高，作文的信心和勇氣也會增加”。

指導學生自主修改作文，讓其積極主動地參與到寫作活動中，實現了學生與作文、學生與學生、學生與教師的多邊互動，作文教學變得高效而生動了。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]李保初，周靖.作文教學法[M].北京：測繪出版社，1982.

作者簡介：肖駿（1982— ），男，四川省宜賓市翠屏區宗場鎮初級中學一級教師，研究方向為語文教學。