六大方式助力學生生涯發展

文／袁春龍（湖南師大附中生涯發展指導中心主任）

六大方式助力學生生涯發展

文／袁春龍（湖南師大附中生涯發展指導中心主任）

積極探索生涯課程的實施方式，根據學生心理年齡特征和不同課程內容，我們探索總結了以下生涯課程的實施方式。

1情境體驗式

引發學生情感體驗的最有效的途徑，就是創設活動情境。學生如身臨其境，自然會心有體驗。學校 2014級學生在上 “我的人生夢想”時，恰逢學校建校 110周年，教師們巧妙利用學校濃郁的校慶氛圍，把全班同學的人生夢想都收集到信封內，由班上的班長和心理課代表組織了夢想集中和封存的儀式，強烈的儀式感和莊嚴隆重的氛圍讓學生們內心激情澎湃。學生們紛紛表示要努力，十年之后回母校來見證自己夢想實現的程度。

2測量發現式

學生要認識自我有時需要用到測量的工具，現在心理學已經獲得長足的發展，研究推出了可供我們選擇的較為科學的測量表或方式。如我校給所有高一學生做“房樹人”的繪畫心理測量，是選擇在自我認識進入到第三課時，學生對自己已經有了初步的認識之后進行的。為了給學生做好分析，我們采取了四步走的方式：課堂傳授分析方法——課后接待個別咨詢——學生撰寫自己的分析報告——教師對學生的分析進行書面的修正和補充。

3實踐拓展式

在職業生活體驗這門課程中，學生下農村、進軍營、到企業，到具體的工作崗位——有同學是交通警察，有同學是實驗室助理，還有同學是某樓盤或某商場的推銷員——與這些行業的從業人員共同生活、共同勞動，在實踐的過程中，不僅獲得對這些行業的認識，拓展視野，也體會到從業的艱辛，增強提升自身素質的緊迫感。

4滲透感悟式

為了對學生進行全方位的、每時每刻的生涯發展教育，我們充分挖掘班會及學科課程中的生涯發展教育資源，將學生生涯發展教育滲透到日常教育教學活動中去，引發學生的感悟和思考。組織初中學生進行“文物仿制比賽”，在學生自己動手制作“文物”的過程中，不僅極大地提高了學生學習歷史的興趣、培養了學生的動手能力和合作精神，而且部分學生的興趣和自身內在潛能初顯端倪。

5訓練定向式

我們所說的訓練定向式有三個不同的類別。一類是部分學生對自己的生涯發展極其關注，希望學校予以專門的幫助，因為學生的這類興趣和需要，我們開發了三門興趣型課程（生活中的心理學、生涯規劃與讀書及高中生生涯規劃）。

另一類是一直以來對某個行業非常感興趣或具有天賦，且從小進行訓練，進入高中之后，更是明確了自己在這方面的追求，期待自己將來以此為職業、事業。

還有一類是學生組成興趣相投的社團，通過社團活動，了解行業的內核及前沿，引導學生對某個或某類職業有深入的了解，形成初步的專業、職業定向。

6示范遷移式

示范遷移式主要通過邀請社會知名人士、高校專家及優秀校友、家長以講座的方式進行。我們先后邀請了中國科學院物理所研究員、博士生導師、北京凝聚態物理國家實驗室首席科學家丁洪，中航技進出口有限責任公司副總經理等行業成功人士來校。為學生作了《大話超導》、《國際軍貿與中航工業》、《愛青蔥校園，做三心少年》等講座。他們成功的經驗，引起學生們熱烈地討論，積極地提問，激發了同學們追求幸福成功人生的信心和決心。