聾啞學校語文教學中情感教育的滲透研究

江蘇省鹽城市聾啞學校 胥加翠

聾啞學校語文教學中情感教育的滲透研究

江蘇省鹽城市聾啞學校 胥加翠

在聾校語文課程教學中，充分挖掘教材中體現(xiàn)的情感教育素材，融入對于學生的積極引導，讓情感教育的功效充分體現(xiàn)出來，透過語文課的教學實現(xiàn)對于學生情感認知能力的培養(yǎng)塑造。本文對此進行了分析研究。

聾啞學校；語文；教學；情感教育；滲透

在針對聾啞學校進行語文課程的教學時，為了讓情感教育更好地滲透與融入，教師不僅要對學生采用合理的引導方法和模式，也要采取合適的教學實施策略。對這部分特殊的學生群體，他們雖說有先天缺陷，但是他們的情感感受能力和普通學生一樣，甚至會更加敏感。教師要充分了解學生的一些基本特質(zhì)，結(jié)合學生實際情況，創(chuàng)設合適的教學開展模式與實施策略，在語文課程的教學中充分挖掘教材中體現(xiàn)的情感教育素材，融入對于學生的積極引導，讓情感教育的功效充分體現(xiàn)出來，透過語文課的教學實現(xiàn)對于學生情感認知能力的培養(yǎng)塑造。

一、創(chuàng)設激發(fā)學生情感的教學情境

情感教育融入課堂的方法有很多，在不同文章的教學實施中，適合采取的教學模式有所差異，教師首先需要進行合理的教學模式的選擇。對于那些本來就包含情感的文章，教師在組織教學時要善于挖掘文本中的情感素材，要體現(xiàn)出文章對于學生的感染力，讓學生在情感教育的依托下形成更深入的文本學習感受。有的文章教師還可以采取情境創(chuàng)設的方法來組織教學，在有效的情境依托下，讓學生更快地融入文本的故事情境中，能夠形成更加直接的對于文章的理解感受。教師可以多發(fā)揮圖片、視頻對于文本教學的輔助效果，聾啞學生雖說無法表達，或者是聽不到聲音，但是那些感人至深的畫面仍然能夠帶給他們很深的觸動，能夠充分實現(xiàn)對于學生內(nèi)在情感激發(fā)的效果。

如我在教學《十里長街送總理》這一課時，運用長安街上滿頭銀發(fā)的老奶奶、一對青年夫婦、一群淚痕滿面的紅領巾的一組特寫鏡頭的投影，加之總理靈車通過長安街緩緩前進的電視錄像，迭合哀樂再現(xiàn)了與周總理告別的感人情景。在特定的情境中，學生對課文的理解也水到渠成，此時教師再抓住這一時機，激發(fā)學生想象總理生前與人民群眾在一起的情景，學生的情感感受自然會更為直觀與強烈。利用情境創(chuàng)設的方法來滲透情感教育，這是一種非常實用的模式，并且可以起到非常理想的教學效果。在特定情境的依托下，學生能夠形成更加深刻的文本學習體驗，尤其是對于情感充沛的文章，學生更能夠在情境依托下加強對于文章情感的理解與感受。這樣的背景下，學生不僅會對于文章的學習印象更深，情感教育的目標也可以有效達成。

二、體現(xiàn)對于學生思維的激發(fā)鍛煉

情感教育可以形成不一樣的教學側(cè)重點，有的文章，教師要注重對于學生思維的激發(fā)，讓學生在活躍思維的伴隨下形成更深入的文本學習感受，以這樣的方式發(fā)揮情感教育的內(nèi)在功效。教師要善于結(jié)合文本教學進行適當?shù)陌l(fā)散延伸，要對于文本的主題進行深入挖掘，引導學生多分享自己的學習感受與體驗。當學生成為教學的主體，尤其是學生的思維十分活躍后，大家內(nèi)在的積極情感會更好地受到引發(fā)，學生學習的主動性會更強，透過文章的學習受到的感染與觸動也會更強。在這樣的背景下，不僅充分體現(xiàn)了語文課程教學中的情感教育，也很好地訓練與活躍了學生的思維，讓學生可以從文章的學習中更好地鍛煉成長。

如在教學《落花生》這篇課文時，文本學習結(jié)束后，教師可以設計一個發(fā)散延伸的學習環(huán)節(jié)，可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際談談自己要做一個怎么樣的人，讓學生在沒有教師的幫助下說一說、寫一寫，通過鼓勵的方式激發(fā)學生說的興趣，讓學生多說多練。一部分有能力的學生寫出的句子包含著深刻的含義，也談到了自己對生活的夢想，這樣學生的創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展，大家可以在這種話題的討論中形成更強烈的文本學習感受。當學生的思維在課堂上十分活躍時，學生的內(nèi)在情感才更容易被激發(fā)，這時情感教育的滲透效果也會更為理想。

三、充分激發(fā)學生的情感共鳴

想要進一步加深學生的文本學習體驗，激發(fā)學生內(nèi)在的情感共鳴是一個很好的教學方法，也是滲透情感教育的一種有效策略。教師在組織設計教學過程時，要讓學生能夠更好地產(chǎn)生對于文本描繪內(nèi)容的感同身受的感覺。可以在文字的剖析中配以圖片、視頻，還可以通過和學生的溝通交流來實現(xiàn)對于學生的啟發(fā)，展開對于學生內(nèi)在情感的調(diào)動。這樣的背景下，整體的課堂教學氛圍會更加活躍，學生會更深入地融入教學氛圍中，會更容易感受到文本傳達出的情感。情感教育的目標不僅可以良好達成，學生也可以形成對于所學文章的更加生動立體的整體感受。

如教學《飛機遇險的時候》，教師在文本講授時可以用圖片、大字課文作為教學輔助，讓學生一邊看圖一邊講解，并通過有感情地朗讀加深學生對重點詞句的理解，體會文章中的情感表達。這樣的方法避免了單一的講釋教法的乏味感，調(diào)動了學生的情感。教師還可以在一些重點詞句的剖析中來進行情感教育滲透，比如，緊緊抓住課文中“周恩來同志馬上解下自己的傘包給小楊眉背上，還親切地鼓勵她說：‘孩子，不要哭，要像你爸爸那樣勇敢堅強，同困難和危險作斗爭！’”讓學生理解與感受文章中的情感。此時，學生為之動情，整個身心沉浸在周總理在生命危難時對青少年的關懷之中。以這樣的方式來組織文本教學，學生不僅會更充分地沉浸在文章的情感表達中，也會加深對于文章的理解感知，在這樣的背景下，學生內(nèi)在的情感共鳴才會更為強烈，這樣才能讓情感教育在語文課堂上有更充分的滲透。

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