研磨真題 精細備考 助力高考
——以歷史全國卷第40題為例

甘肅 史亞軍

研磨真題 精細備考 助力高考
——以歷史全國卷第40題為例

甘肅 史亞軍

全國卷第40題是歷史試題中分值最大的一道題，其重要性之于每位考生不言而喻。加之從2016年開始，使用全國卷的省份已有26個之多，相信在復習備考過程中都會對這道歷年的真題做大量細致的研究。從現行各類中學歷史教學的相關期刊檢索的結果來看，有關此題的命題思路、方法，所體現的歷史學科特色，以及對學生學科素養的考查等方面都有很多的大作高見，這些對于指導我們的復習備考自不待言。本文則從如何具體地分析解讀題目所設材料，即“怎么做”的角度出發，以2016年全國卷第40題為中心，結合2017年《考試大綱》的相關變化與要求，提出個人的一孔之見，庶幾有助備考，善莫大焉。不當之處，敬請同行指正！

在復習備考的過程中，從學生對第40題做后反饋來看，大多數學生直言對這道題“不會做”，即感覺所設材料和問題不難，但在具體答案組織時不知如何下手。更有甚者，部分學生對此題懷有恐懼感，一看到就繞開，等到所有題都做完了再去做，結果往往是時間不夠，臨近結束慌忙拼湊，效果可想而知。這些應該是普遍性的問題。筆者認為，之所以會產生上述問題，是大部分學生沒有甚至不會分析解讀所設材料，不能很好的圍繞材料這一中心去調動所學知識解決問題之故。那如何細致分析題目所設材料呢？

首先我們必須明確一個觀念，即高考試題是命題專家反復打磨的最終呈現，其嚴謹性遠非一般模擬題所比，包括具體字詞甚至標點符號的使用，應該說都能體現出命題老師的命題原則和思想。所以，我們在具體分析解讀材料的過程中絕不能放過材料中的任何細節。下面以2016年全國卷Ⅰ做具體分析。

材料一 清朝康、雍、乾長達一個多世紀中，社會總體穩定。清政府取消了人頭稅，根據耕地面積確定稅額，減輕了下層百姓負擔。農業上普遍采用了輪作、復種、多熟等農作制。玉米、甘薯等耐寒、耐旱、高產作物不斷推廣，人們將林木覆蓋的山地和草原廣為開墾。人口從清初的1.8億增加到鴉片戰爭前夕的4億之眾，引起了一系列變化：一些地區“游手好閑者更數十倍與前”“田地責少，寸土為金”；水土流失和草原沙化現象凸顯；農業人均收入遞減，各地民變此起彼伏。

——摘編自李龍潛《明清經濟史》

材料二 為解決人口壓力，康有為認為，“西北諸省土曠人稀，東三省、蒙古、新疆疏曠益甚，人跡既少……早謀移遷徙”。嚴復則認為興辦現代實業較墾荒辟田有效得多。到民國時期，有人認為，“人口增加是無止息的，食料的增加是越來越困難的，即使我們能開墾荒地、改良農業、增加生長，總是趕不上人口增加的快”；至于工業化一途，因需要大量投資，短期內難以搞成。因此很多人認為，解決人口問題的“治本方法”是“遲婚與節育”。

——據《康有為全集》等

（1）根據材料一并結合所學知識，說明清中期人口膨脹的原因及其影響。

（2）根據材料二并結合所學知識，概括近代學者緩解人口壓力的主張，并加以簡要評價。

對于這兩則材料，其出處的表述就非常值得注意。分別為“摘編自李龍潛《明清經濟史》”和“據《康有為全集》等”，其中的“編”“據”二字明確表達了這兩則材料已非兩本著作的原始內容，而是命題專家以這兩本著作的相關內容為基礎，出于試題命制的目的重新作出的整合。即試卷呈現的材料已經帶有命題專家很強烈的主觀目的和方向，亦即材料本身應由史料和命題專家思想兩部分構成。

明了材料的構成后，再去分析材料。先看材料一，該材料由5個句子組成，明顯有三個部分，分別為一個現象——清中期人口膨脹；產生這種現象的原因和該現象產生的影響，其內容組成一目了然。結合第一道題，“清中期人口膨脹的原因”相應的內容為材料的第一部分，在具體答案的組織時，也要結合材料本身的特點——一個句號提取一個信息。具體為：社會穩定；稅制改革；農業技術發達；農作物品種增多，耕地面積擴大。再結合所學知識，最后分門別類組織答案：①清前期康乾盛世，社會總體穩定；②清前期推行攤丁入畝、地丁銀的賦稅制度改革，放松了人身對土地的依附關系；③農業技術發達，耕地面積不斷擴大，并引進了高產農作物，能夠養活更多的人口。“人口膨脹的影響”則為材料的第三部分，也是一個分號提取一個信息，答案組織為：①人多地少，人地關系緊張；②引起了環境惡化；③人均收入下降，社會矛盾尖銳。

第二道題“近代學者緩解人口壓力的主張”也是按照材料的構成，以句號分類提取相應信息——三種主張三句話，應該說材料組成的特征非常明了。最后再結合材料中的最后一部分內容和所學知識“簡要評價”即可。

總體來說，做此類文字型材料題，應首先總體把握，注意每一處細節，包括特定字詞、標點符號；然后結合所設問題以句號為界“分解”材料，提取相關信息；最后分門別類、總結概括，基于材料設定的范圍，調動所學知識組織答案。這種對材料本身的分析也體現了2017《考試大綱》中有變化的“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”一句，尤其是新增的“發現問題”的能力。

通過這則例子我們可以看出，高考試題中文字類材料都是命題專家依據某一部或幾部學術著作，再結合相關考試大綱的具體要求，加上自己的命題思想重組而成的。這也就是常說的高考真題就是我們在復習備考時與命題專家進行溝通的橋梁。行文至此，或問曰：是否全國卷的文字型材料題都是這種構成方式呢。推而廣之，全國卷Ⅱ的40題文字型材料二，材料出處表述為“摘編自曹樹基《中國移民史》（第六卷）等”；卷Ⅲ的40題兩則材料的出處分別表述為“摘編自鄧云特《中國救荒史》等”和“摘編自陳曉律《英國福利制度的由來與發展》”，且材料本身的組成以句號為界表達命題者思想的特征，可以說非常明顯。不僅僅是第40題，各卷選做題當中的文字型材料的構成無一不是命題者“摘編”或“據”相關研究專著進行重組的體現。所以說，命題專家在材料選取的過程中應該是慎之又慎的，最終也是為考生解決所設問題服務的，完全沒有為難考生的意思，因此我們在具體做題的過程中不應一味抱怨躲避，而要擺正心態，正確面對，細致分析研讀材料方為上策。

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門油田第一中學）